高中班主任管理中对学生生涯规划教育方法的研究

摘要：随着新高考改革的推进，高中生生涯规划教育成为衔接学业发展与未来职业选择的关键环节。高中班主任作为班级管理的核心主体与学生成长的直接引导者，其在日常管理中融入生涯规划教育的能力与方法，直接影响学生生涯认知、决策与实践能力的培养。本文结合高中班主任班级管理的实际场景，从现状分析入手，指出当前班主任开展生涯规划教育存在的方法单一、协同不足等问题，进而提出 “深耕班会课堂”“建立成长档案”“联动家校资源”“搭建实践平台” 四大针对性教育方法，旨在为高中班主任优化生涯规划教育路径、提升班级管理育人实效提供实践参考。

关键词：高中班主任；班级管理；生涯规划教育

一、引言

生涯规划教育是帮助高中生明确自我定位、规划学业路径、树立职业理想的重要教育内容，其核心目标是引导学生在认知自我、认知社会的基础上，实现 “学” 与 “业” 的精准匹配。高中阶段作为学生价值观形成、能力提升的关键期，也是生涯规划意识觉醒与实践探索的黄金期。班主任作为班级管理的第一责任人，不仅承担着纪律管理、学业监督的职责，更肩负着 “立德树人” 的育人使命，其日常管理中的沟通、引导、组织等行为，天然具备融入生涯规划教育的场景优势。然而，当前多数高中班主任在生涯规划教育中仍存在 “重说教轻实践”“重形式轻实效” 等问题，未能充分发挥班级管理的育人功能。基于此，探索班主任在班级管理中开展生涯规划教育的具体方法，对提升生涯规划教育的针对性与实效性、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

二、高中班主任开展学生生涯规划教育的现状

当前高中班主任开展学生生涯规划教育的现状呈现 “三强三弱” 特征：一是 “学业导向” 意识强，“生涯导向” 意识弱。多数班主任将工作重心放在学科成绩提升、升学目标达成上，对生涯规划教育的重视程度不足，仅将其视为 “课外附加任务”；二是 “统一化指导” 强，“个性化引导” 弱。教育方法多以 “开讲座、发资料” 为主，忽视学生性格、兴趣、能力的个体差异，难以满足不同学生的生涯发展需求；三是 “单打独斗” 现象强，“协同联动” 能力弱。班主任往往独立开展教育活动，未能有效联动学科教师、家长、社会资源，导致生涯规划教育缺乏系统性与连贯性。

三、高中班主任管理中开展学生生涯规划教育的具体策略

（一）深耕班会课堂，构建生涯认知体系

班主任应将生涯规划教育融入主题班会的常态化教学中，以 “小切口” 设计贴近学生生活的班会主题，避免空泛的理论讲解。一方面，围绕 “自我认知” 设计系列班会，如通过 “性格测试（MBTI）解读”“兴趣特长展示会”“优势能力清单梳理” 等活动，引导学生用通俗的语言描述自身性格特点、兴趣偏好与能力优势，让抽象的 “自我认知” 转化为具体的 “自我标签”；另一方面，结合 “社会认知” 开展主题班会，邀请本校毕业学长学姐分享 “大学专业学习与职业选择” 的经历，或播放不同职业从业者的日常工作纪录片，让学生直观了解各类职业的工作内容、能力要求与发展路径。同时，班主任在班会中需主动承担 “引导者” 角色，通过提问 “你的兴趣如何与学科学习结合”“你理想的职业需要具备哪些高中阶段可培养的能力”，推动学生将生涯认知与当下学习建立联系，逐步构建 “自我 - 学业 - 职业” 的关联认知体系。

（二）建立成长档案，实施个性规划指导

班主任应针对每位学生建立 “生涯成长动态档案”，以 “一人一档” 的形式实现生涯规划教育的个性化与精准化。档案内容需涵盖 “自我认知记录”“学业发展轨迹”“生涯探索成果” 三大模块：“自我认知记录” 收录学生不同阶段的性格测试结果、兴趣调查反馈、自我反思日记；“学业发展轨迹” 记录学生历次考试成绩、学科优势分析、选课意向变化；“生涯探索成果” 包括学生参与职业体验活动的报告、与行业从业者的交流心得、理想大学及专业的调研资料。班主任需每月抽出固定时间与学生逐一沟通档案内容，以 “平等对话” 的方式帮助学生分析：“从档案来看，你的数学与物理成绩持续领先，是否考虑过与理工科相关的职业方向？”“你在职业体验中对‘教育行业’表现出浓厚兴趣，是否需要老师帮你联系本校教师进行深入交流？”

（三）联动家校资源，形成教育协同合力

班主任应主动打破 “学校单打独斗” 的局限，构建 “班主任 - 家长 - 学生” 三维联动的生涯规划教育机制。首先，班主任需通过家长会、线上沟通等方式，向家长传递 “生涯规划教育不是‘为学生定终身’，而是帮学生‘学会选择’” 的理念，引导家长摒弃 “只看成绩、不谈未来” 的教育观念，鼓励家长在家庭生活中与孩子聊 “职业话题”，如 “爸爸妈妈的工作每天都在做什么”“我们家的生活状态与父母职业有什么关系”。其次，班主任可组织 “家校生涯共育活动”，如开展 “家庭职业体验日”，建议家长带孩子走进自己的工作单位，让学生实地观察父母的工作场景；或举办 “生涯规划家庭座谈会”，邀请家长与学生共同填写 “家庭生涯愿景表”，梳理家庭对学生未来发展的期待与支持资源。最后，班主任需建立 “家校沟通反馈机制”，定期向家长反馈学生在校的生涯探索表现，同时收集家长对学生在家生涯认知变化的观察，通过双向沟通形成教育合力，确保学生在学校与家庭中获得一致的生涯规划引导。

（四）搭建实践平台，强化规划落地能力

班主任应结合班级管理实际，为学生搭建 “校内 - 校外” 联动的生涯实践平台，让生涯规划从 “纸上谈兵” 走向 “实践探索”。在校内，班主任可利用班级岗位设置开展 “微职业体验”，将班级卫生委员、学习委员、文艺委员等岗位转化为 “模拟职业”，要求学生在任职前撰写 “岗位履职计划书”，任职后提交 “岗位实践总结”，让学生在班级管理中体验 “责任担当”“团队协作” 等职业核心素养；同时，联合学校社团组织，指导学生围绕 “生涯探索” 开展活动，如让辩论社举办 “‘稳定职业’与‘兴趣职业’哪个更重要” 的辩论赛，让文学社开展 “我的理想职业” 主题征文活动。在校外，班主任可联系本地企业、社区、事业单位等，为学生争取 “短期职业体验” 机会，如组织学生到银行体验 “大堂经理助理” 工作、到社区参与 “基层服务者” 实践、到医院观摩 “医护人员日常工作”。

四、结语

高中班主任在班级管理中开展学生生涯规划教育，本质上是将 “管理育人” 与 “生涯育人” 相结合的实践探索。其核心不在于传授复杂的生涯规划理论，而在于立足班级管理的日常场景，通过 “班会课堂深耕认知”“成长档案精准指导”“家校联动凝聚合力”“实践平台强化落地” 等具体方法，引导学生在自我探索中明确方向，在学业成长中积累能力，在社会认知中规划未来。未来，高中班主任还需持续提升自身的生涯规划教育素养，结合新高考改革与学生发展需求，不断优化教育方法，让生涯规划教育真正成为助力学生 “成就更好自我” 的重要支撑，实现班级管理从 “管纪律” 到 “育全人” 的深度转型 。

参考文献

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