基于核心素养的小学高段学生习作能力的提升策略

引言：习作教学承载着培养学生语言表达、思维发展、情感熏陶等多重任务。面向新时代教育变革背景，核心素养理念引领下的习作教学需要转型升级。小学高段作为学生习作能力形成关键期，其习作教学质量直接影响学生语文素养发展全局。文章聚焦小学高段学生习作能力培养现状，探索基于核心素养理念习作教学创新路径，构建科学评价体系，希望能够为提升小学高段学生习作能力提供实践参考。

一、审视现状，明确小学高段学生习作能力的培养重点

部分习作主题局限于教材范围，缺乏生活气息，学生习作兴趣不足。部分教师习惯于布置统一题目，忽视学生个性化表达需求，致使学生习作呈现千篇一律现象。习作过程指导不够深入，学生缺乏有效习作方法指引。有些教师重视结果评价，轻视过程引导，导致学生习作能力提升缓慢。评价体系单一，多以教师评价为主，忽视学生自评互评，评价维度局限于词句通顺、卷面整洁等表层要素，缺乏对思维深度、创意表达等核心要素评价。

基于现状分析，笔者结合自己参与的微型课题——“小学高段学生习作素养提升策略研究”，认为小学高段学生习作能力培养重点应立足于语文核心素养理念，关注学生综合能力发展，培养应注重思维引导，培养学生观察力、想象力和逻辑思维能力。注重认知、情感、思维等多维度协同提升。教师应转变教学理念，从教会习作转向引导创作，从结果导向转向过程关注，从能力训练转向素养培育，真正实现习作教学育人功能。

小学高段学生认知发展已进入具体运算向形式运算过渡阶段，教学中应强化思维训练，引导学生关注生活、学会观察、善于发现、勇于思考。鼓励学生广泛阅读，强化语言积累，掌握多样化表达技巧，丰富表达方式，激发情感体验，“我手写我心”，培养表达真情实感的能力。指导学生学会习作反思，培养修改意识，提升自我完善能力。

二、创新方法，探索小学高段学生习作能力的提升路径

教师应尊重学生主体地位，关注个体差异，重视习作过程，营造宽松评价氛围，善用现代技术手段，综合运用多元创新方法，形成习作教学新生态。

以情境教学法为基础，教师应当通过生活情境、问题情境、游戏情境等多元方式，引导学生身临其境，激发表达欲望；任务驱动法为习作提供明确目标导向，如编写校园报道、制作班级故事集、撰写家乡文旅宣传册等，使习作目标具体化、实用化；合作探究法培养交流互鉴能力，采用故事接龙、习作诊所、创意集市等形式，促进思维碰撞；项目学习法则为习作能力提升提供系统路径，如我的成长、班级叙事、校园四季、家乡变化等系列化习作，形成持续性习作训练；成立校园文学社，组织专题讲座、好书共读、习作竞赛、作家进校园、向报刊投稿等活动。

例如，第 30 个“世界读书日”到来之际，我校“小荷文学社”特地邀请知名儿童文学作家、泸州市作家协会儿童文学专委会主任肖体高老师到校作题为《童心里飞出的歌》的精彩讲座。通过搭建与文学名家交流的平台，让文学的种子在孩子们的心中生根发芽。

以小学语文六年级上册第二单元习作：“多彩的活动”为例，教师应当采用“活动体验 + 任务驱动”模式开展教学活动。课前引导学生参与校园艺术节、科技展、运动会、篮球赛、足球周等活动，亲身体验活动魅力；课中设计“校园小记者”任务，学生分组担任不同角色，负责采访、摄影、撰稿、报道等，记录校园活动精彩瞬间；引导学生梳理活动过程，选择最具感染力的场景进行重点描写；组织金句分享环节，交流活动描写精彩句段；开展微型习作坊，学生三人小组互相阅读初稿，提出修改建议。成果展示环节，编辑校园活动风采录，集中展示全班习作成果——习作小报、习作集、电子小报等，增强成就感。这种教学能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化实践，构建小学高段学生习作能力发展体系

构建科学完善习作能力发展体系，需从课程设置、教学实施、评价机制等多方面系统优化。构建螺旋上升课程体系，基于学生认知发展规律，设计梯度习作训练内容，小学高段可按“观察描写—事件叙述—情感抒发—议论说理”逐步推进；优化习作指导策略，采取“三步教学法”，即整体引导—重点突破—个别辅导；完善多元评价机制，建立“四位评价体系”，即：自评—互评—师评—家长评；营造良好习作生态，丰富校园文化活动，加强家校合作；构建资源支持系统，整合校内外各类资源，如建立习作资源库，开发习作校本课程，利用信息技术、AI 技术引入社区资源。各环节相互衔接，形成完整培养链，切实解决实际问题，不断探索新思路新方法，锚定学生长远发展。

再如，小学语文六年级上册第八单元习作：《有你，真好》教学实践中，教师宜采用“情感激发 + 表达引导”模式构建习作教学体系。课前准备阶段，引导学生制作感恩相册，收集与关爱自己的相关人物的照片、物品或记录，积累习作素材；课堂导入环节，播放感人短片唤起情感共鸣，学生分享被关爱经历，激发表达欲望；内容构思阶段，引导学生绘制感恩思维导图，梳理人物特点、事件经过、感受变化等要素；表达指导阶段，示范动静结合描写方法，通过人物言行与内心感受相结合方式，立体呈现人物形象；修改提升阶段，开展爱心邮局活动，学生互相传阅习作，留下欣赏评语与修改建议；成果运用阶段，将习作制作成感恩卡片送给文中人物，实现情感真实表达。

这一教学实践通过情感激发、思维梳理、表达指导以及成果运用等环节有机整合，形成系统性习作能力培养路径，学生习作不仅体现出结构完整、表达真挚特点，更重要是内化为感恩情怀与表达能力，习作教学真正实现育人功能。这一教学模式打破传统习作训练模式，将习作与情感教育、思维训练、表达能力培养融为一体，体现核心素养导向的习作教学理念。

结论：基于核心素养理念提升小学高段学生习作能力，需要教师深入审视现状，明确培养重点创新教学方法，优化教学实践。构建以学生为中心的习作教学模式，注重思维引导，强化情境创设，实施过程性指导，建立多元评价机制，能有效提升学生习作整体能力。未来应进一步探索信息技术、AI 技术与习作教学深度融合，发展个性化习作教学模式，拓展跨学科习作实践路径，为培养学生语文核心素养提供更加有力支持。

参考文献

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