家校协同视角下提升初中生道德素养的方法探究

摘要：在新课标强调“德育为先”的背景下，初中生道德素养培育需突破“学校单维主导”的局限。本文基于家校协同视角，结合初中德育教学管理实际，分析当前家校协同德育存在的权责模糊、渠道不畅、内容脱节、评价缺失等问题，从责任机制构建、沟通平台搭建、内容体系开发、评价机制完善四个维度，提出具体实施策略，旨在形成“校家联动、协同育人”的德育格局，切实提升初中生道德素养，为初中德育管理实践提供参考。

关键词：家校协同；初中生；道德素养；德育管理

一、引言

初中生处于价值观形成的关键期，其道德素养的培育不仅关乎个体成长，更影响社会文明建设。当前，初中德育多以学校课堂教学为主，存在与家庭生活脱节、家长参与度低等问题，导致德育实效不足。《中小学德育工作指南》明确提出“要建立学校、家庭、社会‘三结合’的教育网络”，家校协同作为德育网络的核心环节，其作用日益凸显。本文立足初中德育具体教学管理场景，探究家校协同提升初中生道德素养的方法，旨在破解“校家两张皮”的德育困境，为初中德育实践提供可操作的路径。

二、家校协同提升初中生道德素养的现状与意义

当前家校协同提升初中生道德素养的实践中，存在三方面突出问题：一是权责模糊，部分学校将家长视为“德育旁观者”，未明确家长在德育中的角色与任务，仅在学生出现道德问题时才联系家长，导致家长参与被动；二是渠道单一，多数学校依赖家长会、家长微信群等传统方式沟通德育工作，缺乏针对性、互动性的沟通平台，难以实现德育信息的实时共享；三是内容脱节，学校德育课聚焦道德认知讲解，而家庭德育缺乏系统引导，导致学生在学校习得的道德规范难以在家庭生活中践行，形成“知行分离”。

从理论层面看，本研究丰富了家校协同德育的本土化研究，结合初中德育管理实际细化协同路径，弥补了现有研究中“宏观理论多、微观策略少”的不足，为家校协同德育理论体系提供实践支撑。从实践层面看，研究成果可帮助学校明确家校协同德育的具体方法，引导家长主动参与德育，解决初中生道德素养培育中“学校教、家庭不跟”的问题，提升德育实效，助力初中生形成稳定的道德认知、良好的道德行为。

三、家校协同提升初中生道德素养的具体策略

（一）构建“校主导-家响应”的协同责任机制

学校需发挥主导作用，制定《家校协同德育责任指南》，明确自身与家长的德育权责。学校层面，德育处需统筹协同工作，制定学期德育目标与家校协同计划；班主任需承担对接责任，每周梳理学生在校道德表现，定期与家长沟通；学科教师需结合学科教学渗透德育，为家长提供学科德育延伸建议，如语文教师可推荐适合初中生的德育读物，指导家长与孩子开展亲子阅读。家长需积极响应，履行家庭德育责任：一是参与学校组织的“家长德育培训课”，每年不少于4次，学习家庭德育的方法，如如何通过家务劳动培养孩子的责任意识；二是制定家庭德育计划，结合学校德育目标，在日常生活中落实德育实践，如七年级聚焦“规则意识”培育，家长可与孩子共同制定家庭作息表、家务分工表，引导孩子遵守规则；三是主动反馈孩子在家道德表现，每月向班主任提交1次“家庭德育实践报告”，内容包括孩子的家务完成情况、与家人的相处表现等。

（二）搭建“线下联动+线上赋能”的德育沟通平台

学校需打破传统沟通局限，搭建多元化德育沟通平台，实现家校德育信息的实时互动。线下层面，学校每学期组织2次“家校德育联动活动”：一是“亲子德育实践日”，围绕“诚信”“敬老”等主题，组织学生与家长共同参与社区志愿服务，如清理社区垃圾、走访社区老人，在实践中强化道德认知；二是“家长德育沙龙”，由班主任牵头，邀请3-5名有家庭德育经验的家长分享案例，如“如何通过家庭会议引导孩子解决矛盾”，同时解答其他家长的困惑，形成经验共享机制。线上层面，学校需开发“家校德育云平台”，设置三大功能板块：一是“德育动态”，班主任每日上传学生在校道德表现，如“今日某同学主动帮助同学整理书桌”，让家长实时了解孩子在校情况；二是“实践打卡”，家长可上传孩子在家德育实践照片或视频，如孩子做家务、照顾家人的场景，班主任定期点评；三是“专家答疑”，平台每月邀请德育专家在线答疑，解决家长在家庭德育中遇到的难题，如“孩子沉迷游戏不遵守约定，如何引导”。

（三）开发“校课延伸-家践深化”的德育内容体系

学校与家长需围绕初中生道德素养培育目标，共同开发“课堂延伸+家庭实践”的德育内容体系，实现德育内容的衔接与深化。学校需结合初中生年级特点，确定各年级核心德育主题：七年级聚焦“规则意识”，八年级聚焦“责任担当”，九年级聚焦“家国情怀”。在此基础上，教师需为家长提供“家庭德育实践建议单”，将课堂德育内容延伸至家庭。如七年级“规则意识”主题教学后，教师可建议家长：一是与孩子共同制定家庭规则，明确规则内容（如按时完成作业、不沉迷电子产品）与奖惩措施；二是让孩子参与家庭规则的执行与监督，如让孩子提醒家长遵守“睡前不刷手机”的规则。八年级“责任担当”主题教学后，教师可建议家长：一是让孩子承担固定家务，如每周打扫房间、照顾家中宠物；二是带孩子参与社会公益活动，如参与“旧物捐赠”“环保宣传”，让孩子在实践中理解责任的内涵。九年级“家国情怀”主题教学后，教师可建议家长：一是与孩子共同观看红色影片、阅读红色书籍，交流观后感；二是带孩子参观本地红色教育基地，如革命纪念馆，让孩子在实地感受中增强家国情怀。

（四）建立“过程追踪+双向反馈”的协同评价机制

学校与家长需建立常态化的协同评价机制，通过过程追踪与双向反馈，及时调整德育策略，保障协同效果。学校需为每位学生建立“道德素养成长档案”，记录学生在校道德表现：班主任每周记录学生课堂纪律、同学互助、集体活动参与等情况；学科教师记录学生在学科学习中体现的道德品质，如合作学习中的团队意识、作业完成中的诚信态度。家长需每月填写“家庭德育评价表”，从“规则遵守”“责任承担”“亲情互动”三个维度评价孩子在家表现，同时提出自身在协同德育中的困惑与建议。学校每学期末组织“家校协同德育评价会”，班主任、家长共同对照“道德素养成长档案”与“家庭德育评价表”，分析学生道德素养的进步与不足，确定下一阶段的协同重点。此外，学校需建立“双向反馈”机制，每月收集家长对学校德育工作的建议

四、结语

家校协同是提升初中生道德素养的关键路径，其核心在于打破“学校单干、家庭旁观”的局面，形成“权责明确、渠道畅通、内容衔接、评价到位”的协同格局。本文提出的“责任机制、沟通平台、内容体系、评价机制”四大策略，均立足初中德育具体管理场景，具有较强的可操作性。未来，学校与家长需持续深化协同意识，根据初中生的成长特点调整协同方法，让家校协同真正成为初中生道德素养培育的“助推器”，助力初中生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的时代新人。

参考文献

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