诗性赋能与思维进阶：基于 UPE 模式的小学英语四季诗歌阅读教学实践

摘要：在《2022版义务教育英语课程标准》强调课程综合化实施与思维品质培养的背景下，本文以UPE（理解性阅读-生成性阅读-探究性阅读）教学模式为框架，依托“Poetry of Seasons”四季诗歌阅读项目，探索小学英语阅读教学中“文本理解-语言生成-深度探究”的递进式教学路径。通过融合语文、美术、音乐等学科元素，设计分层阅读活动与多维评价体系，既实现跨学科知识与英语阅读的有机共融，又聚焦学生逻辑思维、创造性思维与批判性思维的阶梯式提升，为小学英语UPE阅读教学提供可操作的实践案例，推动阅读教学从“语言知识传授”向“思维素养培育”转型。

关键词：小学英语；UPE阅读教学；跨学科融合；思维品质；四季诗歌

一、UPE 阅读教学与小学英语跨学科阅读的契合逻辑

《2022 版义务教育英语课程标准》明确提出“加强学科间关联，推进课程综合化实施”[1]，同时强调“通过阅读教学培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维”。UPE阅读教学模式以“理解性阅读奠基、生成性阅读衔接、探究性阅读升华”为核心，恰好契合小学英语跨学科阅读的教学需求——既需依托文本实现语言理解，又需通过创造性输出深化阅读认知，更需借助跨学科探究拓展阅读深度，最终达成“语言能力”与“思维品质”的协同发展。

（一）理解性阅读：跨学科文本的深度解码

理解性阅读是UPE模式的基础，核心目标是引导学生精准提取文本信息、梳理逻辑结构、感知文化内涵[2]。在“Poetry of Seasons”项目中，我们以“四季诗歌”为核心文本，融合语文、科学学科元素设计分层解码任务：

语言层面：选取杜甫《绝句》、高鼎《村居》的许渊冲英译版本（如图 1），引导学生通过“找关键词→析句式结构→译诗句含义”的步骤，提取 “warm”“green trees”“fly kites”等描述季节的英语词汇与表达，解决 “如何用英语精准描述季节特征”的基础问题；

逻辑层面：用“思维导图”梳理诗歌“天气-活动-景色”的内在逻辑，如《绝句》中“春风（天气）→花草香（景色）→燕子飞、鸳鸯睡（活动）”的关联的关系，培养学生文本逻辑分析能力；

文化层面：对比中西方四季诗歌的表达差异（如中国古诗侧重“意境渲染”，英语诗歌侧重“具象描述”），通过“Why do the two poems describe spring in different ways？”的提问，引导学生感知文化视角下的季节认知差异，为高阶思维培养奠定基础。

（二）生成性阅读：跨学科语言的创意输出

生成性阅读是UPE模式的桥梁，旨在将理解性阅读积累的语言知识与思维方法转化为创造性表达。结合“Poetry of Seasons”项目特点，我们设计了“三阶输出任务”，实现“阅读输入→思维加工→语言生成”的转化：

基础层：诗歌仿写：提供“季节诗歌模板”（如图2），引导学生基于理解性阅读积累的词汇，仿写简单的季节诗歌，聚焦“句子完整性”与“词汇准确性”，锻炼逻辑思维；

进阶层：诗歌改编：鼓励学生结合美术学科“四季色彩认知”，在仿写基础上添加“颜色描述”（如“In winter， it's white. We see snowy houses.”），或融入音乐学科“节奏感知”，为诗歌设计简单押韵句式（如“Spring is warm， birds sing loud； Summer is hot， ice cream proud.”），培养创造性思维；

高阶层：诗歌创编：组织小组合作，结合科学学科“四季气候变化”知识（如 “Spring rains make flowers grow.”“Autumn winds blow leaves down.”），创编包含“科学事实+个人感受”的原创诗歌，要求明确诗歌主题、梳理表达逻辑、优化语言结构，实现“跨学科知识”与“阅读生成”的深度融合。

（三）探究性阅读：跨学科议题的深度思辨

探究性阅读是UPE模式的升华，聚焦真实情境下的批判性思维与创新意识培养。围绕“Poetry of Seasons”项目，我们从“文本延伸→生活关联→社会议题”三个维度设计探究任务：

文本延伸探究：提出争议性问题“Are the season descriptions in the poems true for all places？”，引导学生查阅资料（如“热带地区无冬季”“寒带地区夏季短暂”），对比诗歌描述与现实地理差异，通过“小组辩论”表达观点，培养批判性思维；

生活关联探究：结合“校园四季观察”活动，要求学生用英语记录“校园里的四季变化”（如 “Spring： cherry blossoms bloom; Autumn： ginkgo leaves turn yellow”），并对比诗歌中的季节意象，思考“为什么诗人与我们观察的季节细节不同？”，实现“阅读文本”与“生活体验”的联动；

跨学科综合探究：设计“四季诗歌与环境保护”议题，引导学生结合语文“环保主题散文”、科学“气候变化知识”，讨论“如何用诗歌呼吁保护四季美景？”，并分组创作“环保主题四季诗歌海报”，既深化阅读探究深度，又落实 “立德树人”的育人目标。

二、“Poetry of Seasons” UPE 阅读教学课例实施流程

（一）课前准备：精准定位学情与目标分层

学情分析：针对五年级学生，通过“四季词汇测试”与“诗歌阅读问卷” 发现：学生已掌握“spring/summer”等基础季节词汇，能理解简单英语短句，但在“诗歌逻辑梳理”“跨学科语言运用”“批判性表达”方面能力较弱。

目标分层：基础目标（全体）：能理解四季诗歌的核心信息，仿写3-5句季节诗歌；提升目标（多数）：能梳理诗歌逻辑，改编诗歌并融入1-2个跨学科元素；高阶目标（少数）：能自主探究诗歌与现实的差异，创编跨学科主题诗歌。

（二）课中实施：UPE三层次活动的递进展开

1.理解性阅读环节

情境导入：播放“四季诗歌音频”（搭配鸟鸣、风声等音效），提问“What season can you hear？ What words help you know that？”，激活学生已有知识，解决传统阅读教学“导入缺失、兴趣不足”的问题；

文本解读：呈现中英双语四季诗歌，通过“问题链”引导深度理解：①What words describe the weather in the poem？（基础信息）②How does the poet feel about the season？（情感线索）③What is the order of the poet's description？（逻辑结构）；

工具辅助：发放“四季诗歌信息提取表”，包含季节，天气，活动关键词，情感表达以及诗歌逻辑顺序等方面，帮助学生系统梳理文本，培养逻辑思维。

2. 生成性阅读环节

示范引导：教师以“Spring”为例，展示“从文本提取词汇→搭建诗歌框架→融入美术色彩元素”的创作过程，明确生成要求；

分层实践：基础组完成“诗歌仿写”，提升组进行“诗歌改编”，高阶组尝试“诗歌创编”，教师巡回指导，重点关注“语言准确性”与“思维逻辑性”；

小组互评：发放“生成性阅读评价表”，组内互评诗歌作品，提出修改建议，培养合作与反思能力。

3. 探究性阅读环节

议题提出：展示“热带地区四季图片”，提问“Is there winter in the tropics？ Does the poem tell us this？”（适当中文辅助），引发认知冲突；

探究活动：小组合作查阅资料（教师提供提前准备的“热带气候英文资料卡”），讨论“诗歌描述与现实的差异”，并完成“探究报告”；

成果分享：各小组派代表用英语分享探究结论，教师引导学生质疑与补充（如 “Why do poets not write about tropical seasons？”），对学生会是一个很大的挑战，可适当中文辅助，教师鼓励学生大胆尝试，锻炼批判性思维。

（三）课后延伸：阅读探究的持续深化

个人任务：完成“家庭四季观察日记”（用英语记录1周内家庭周边的四季变化），并对比课堂诗歌内容；

小组任务：合作创作“班级四季诗歌集”，融入语文书法、美术绘画元素，在校园文化墙展示；

实践任务：参与“校园环保宣传”活动，用课堂创编的“环保主题诗歌”向低年级学生宣讲，实现阅读知识的生活迁移。

三、“Poetry of Seasons” UPE 阅读教学的评价体系设计

为全面评估学生UPE阅读学习效果与思维发展水平，构建“三维四层”评价体系，兼顾“过程性评价”与“终结性评价”。

（一）三维评价维度：聚焦语言、思维与跨学科

语言能力维度：通过“诗歌理解测试”（评估词汇、句子理解）、“生成作品分析”（评估语言准确性与流畅性），考查学生阅读中的语言掌握情况；

思维品质维度：设计“思维能力观察量表”，记录学生在理解环节的“逻辑分析”、生成环节的“创造性表达”、探究环节的“批判性质疑”表现；

跨学科素养维度：评估学生在阅读中对语文（诗词理解）、美术（色彩运用）、科学（气候知识）等学科元素的融合程度，如“诗歌中跨学科词汇的准确性”“跨学科探究报告的完整性”。

（二）四层评价主体：实现多元反馈

学生自评：采用“5 stars writing”评价表，从“句子规范（首字母大写、标点）、词汇运用、逻辑连贯、创意性、跨学科融合”五个角度自评诗歌作品，培养自我反思能力；

小组互评：基于“生成性阅读评价表”“探究报告评分标准”，组内成员互评，重点关注“合作参与度”与“成果质量”；

教师评价：结合课堂观察、作业批改、测试结果，给出“语言+思维+跨学科” 的综合反馈，如“你能准确梳理诗歌逻辑（逻辑思维优），若能在探究中提出更多质疑（批判性思维）会更好”；

校外评价：邀请家长、低年级学生对“家庭观察日记”“校园诗歌宣讲”进行评价，收集真实情境中的阅读效果反馈。

四、UPE 阅读教学实践的启示与反思

（一）实践成效：在语言习得中激活思维潜能

学生层面：从“被动接收”到“主动探究”的深度转变。“Poetry of Seasons”主题UPE教学的实施，为学生打开了英语阅读的全新视角，其学习状态与能力发展呈现出多维度突破。从兴趣激发来看，课后专项调查数据显示，“期待英语阅读课”的学生占比从实践前的59%跃升至82%，这一变化并非偶然 —— 教学中通过引入贴合学生生活的季节诗歌、设计“诗歌朗诵会”“季节小诗创作” 等趣味任务，让学生从“畏惧阅读”转变为“享受阅读”。

更关键的是学生思维品质的进阶。在UPE模式引导下，学生不再满足于“读懂字面意思”，而是逐步养成“梳理逻辑、质疑思考、创新表达”的阅读习惯[3]。在“温带季节诗歌解读”任务中，学生能自主绘制“诗歌意象—情感表达”逻辑图，清晰梳理文本内在关联；而在“热带季节探究”专题中，有小组结合自身旅游经历提出 “Poets should write more about different climate seasons to let more people know”，这一观点不仅体现了对文本局限性的批判性认知，更融入了对“文化传播”的思考，其批判性思维与创造性思维得到实质性锻炼。此外，学生的语言运用能力也随之提升，课堂上主动用英语提问、辩论的频次较之前增加了60%，词汇量与句式丰富度在写作中也有明显改善。

教师层面：突破“重语言、轻思维”的教学瓶颈。UPE 教学实践倒逼教师完成了从“知识传授者”到“思维引导者”的角色重塑，其教学理念与策略体系实现了质的飞跃。在教学方法上，教师逐步熟练掌握 “UPE 三层次活动设计”（基础理解—深度探究—创新应用）与“思维导向提问”两大核心工具，并形成了个性化的教学实施路径。​

（二）反思与改进：向更具深度与温度的教学迈进

在肯定成效的同时，UPE 阅读教学实践中也暴露出差异化关注不足、评价体系不完善、跨学科融合浅表化等问题。针对这些短板，需从教学设计、评价机制、资源整合等多维度发力，推动教学质量持续升级。

1.强化差异化设计，保障全员参与效度：在任务设计上，依据学生语言水平与思维能力划分为 “基础层、提升层、拓展层”。同时，教师应在课前提供 “核心词汇清单”，课中进行针对性提问，课后布置个性化巩固任务，确保全员都能在适合自己的节奏中获得成长。

2.细化思维评价，提升评价结果信度：当前对“批判性思维”的评价仍依赖教师主观观察，后续需开发“批判性思维测试题”（如“让学生写出诗歌描述的 2个不合理之处”），提升评价的客观性；

3.深化跨学科融合，拓展阅读教学深度：现有跨学科元素多停留在“知识叠加”层面（如诗歌+绘画），未来可探索“学科思维融合”，构建“主题统领—思维联动—实践落地”的跨学科教学模式[4]。如在“艺术+英语阅读”中，要求学生结合“色彩心理学”，为诗歌设计插画配色方案，并说明“为何选用这些颜色匹配诗歌情感”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏谷鸣. 指向学科核心素养的英语阅读教学 [J].中小学外语教学（小学篇），2023，46 （3）：1-6.

[3]王蔷，敖娜仁图雅. 英语阅读教学中的多模态设计与实施—以 “丽声北极星分级绘本” 教学为例 [J]. 英语学习，2022 （11）：20-25

[4]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

本文系浙江省丽水市教育科学研究课题《聚焦思维提升的小学英语UPE阅读教学方式探究》（课题编号：2025SY225）的阶段性研究成果。