核心素养视域下高中英语单元整体教学实践策略

一、以核心素养为指引科学设定教学目标

结合实际情况来看，作为教学活动得以有效开展的基础，在教学目标设定方面，教师需从核心素养视域出发，以语言能力、文化意识等英语学科核 实保障单元整体教学目标的设定能够充分契合学科核心素养培养要求。同时，教学 关联性以及层次性等多项原则，确保教学目标本身在单元整体教学实践中 具有 全面符合学生认知及身心发展规律，进而依托核心素养指引下的教学目标，为单元整体教学质效的提升、 学生核心素养的形成与发展等打下坚实的基础[1]。

例如，在“UNIT 1 LIFE CHOICES”单元整体教学实践期间，为进一步提升教学目标设定的科学性、合理性，教师首先便需从语言能力角度出发，将单元语言知识、技能作为目标设定的核心。本单元涉及的知识内容聚焦在生活层面，对此，应将本单元生活主题英语词汇的理解与掌握，如“choice、lifestyle”，以及单元核心句型结构的学习，如“you should...”等简单表达句型作为语言能力培养目标的核心。

同时，文化意识层面教学目标的设定则可将核心放在依托单元整体教学实践助力学生文化意识的形成方面，并有效强化学生文化自信、跨文化交际等综合能力培养力度。

此外，在学习能力方面，单元整体教学实践目标的设定需重点关注学生自主学习、探究等综合能力的提升，例如，在“READING CLUB”教学工作中，可将教学目标设定为依托合理的阅读计划，在自主选择阅读素材的基础上，借助多项阅读策略的合理运用，提高学生阅读活动开展质效，进而为学生英语学科学习能力的提升提供有力支持。

二、基于核心素养整合单元教学内容

作为单元整体教学实践的核心所在，通过针对单元教学内容进行整合处理，则可有效应对传统教学模式下，单元知识内容存在的分散性等诸多问题， 并借助单元教学资源的有机融合 在明确单元主题的基础上，构建完善的高中英语单元教学体系。对此，为切实保障单元教学内容整合成效， 教师需以单元主题为指引，确保各项教学内容的整合均应以深化单元主题表 层次为核心， 并将教学内容整合期间的逻辑性重点关注起来，以便通过知识、技能整合，为后续单元整体教学实践提供系统化的知识体系，最终为后续核心素养视域下，高中英语单元整体教学工作的有序、高效落实打下坚实的基础[2]。

例如，在“UNIT 2 SPORTS AND FITNESS”单元整体教学实践中，本单元主题为“体育与健康”，单元涵盖“TOPIC ALK、LESSON HE NDERDOG”等多个不同板块。为确保单元教学内容整合效果，教师需从“TOPIC ALK”角度出发，基于学生学习兴趣，通过体育相关话题的合理引入，如“你最喜欢哪项体育运动？”等，充分调动学生课堂参与兴趣，并为后续单元主题的呈现做好铺垫。

在此之后，教师则可在“LESSON 1 THE UNDERDOG”板块教学活动中，针对课程讲述的弱势者在体育比赛中的拼搏过程进行讲解，以便促使学生能够通过单元知识内容学习，在理解并掌握单元英语词汇、句型等知识内容的同时，深化学生对于体育精神内涵的认识层次，最终通过单元教学内容的有机整合，有效构建基于单元主题的教学整体，最终实现依托大单元教学实践，助力学生学科核心素养形成与发展的良好效果。

总的来说，核心素养视域下高中英语大单元教学实践离不开单元教学内容的有机整合，因此，教师仍需持续深化对于核心素养下单元教学内容的整合研究层次，以便通过高中英语单元知识、技能整合路径的调整，使其能够切实助力于后续大单元教学实践工作的开展及学生核心素养的发展。

三、核心素养视域下的多样化教学活动设计

教学活动的开展作为实现教学目标的主要路径，在核心素养视域下的高中英语大单元教学实践方面，教学活动的多样化可通过调动学生学习兴趣的方式，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中，进而为学生知识获取、能力提升及学科核心素养的形成与发展等奠定坚实的基础。对此，核心素养视域下，教师需从高中英语学科核心素养培养要求角度出发，以语言能力、文化意识等核心素养培养维度为指引，做好多样化教学活动设计工作[3]。

例如，在“UNIT 3 CELEBRATIONS”大单元教学实践工作中，本单元主题为“庆祝活动”，且涉及“LESSON 1SPRING FESTIVAL、LESSON 2 SPECIAL OCCASIONS”等多项内容，对此，教师需以单元教学内容的整合处理为基础，基于各板块教学要求，有序落实多样化教学活动设计工作，以便为学生英语学科核心素养的持续发展提供助力。如，语言能力层面，教师可基于“LESSON 1 SPRING FESTIVAL”这一板块的核心主题，借助“我来讲一讲春节的节日习俗”等英语口语交际活动，在为学生展示与春节相关事物的基础上，引导学生通过英语口语表达的方式，以小组为单位，每组选出一个代表，基于活动主题展开口语交际活动，进而在帮助学生深度掌握本单元知识、技能的同时，借助多样化教学实践活动，助推学生口语表现能力素养的提升。

又如，文化意识培养方面，教师则可基于“LESSON EMORIES F HRISTMAS、LESSON PRING ESTIVAL”等板块内容，结合单元整体教学目标，依据单元主题，借助“中西方节日文化比较”等教学实践活动的科学设计，组织学生在小组基础上，结合单元英语知识内容，收集、整理中西方相关节日资料，如节日起源、文化内涵等内容，从而帮助学生在资料收集的过程中，正确认识中西方节日文化之间存在的异同感，以便为学生文化多样性理解能力的提升及民族文化自豪感的形成等提供充分保障。

四、结语

高中教育阶段，教师需在落实英语学科教学工作时，从核心素养视域出发，深化对于高中英语大单元教学实践策略的探索层次，以便通过教学目标的科学设定、单元教学内容的有机整合等多项策略，在满足核心素养培养要求的基础上，提高英语教学实践质效，并助力学生学科核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]宋珂，王乐怡. 大观念视域下的高中英语单元整体教学设计策略 [J]. 中学生英语， 024， 46）： 5-56.

[2]陆娟娟. 高中英语单元整体教学模式的优化策略 [J]. 中学课程辅导， 2024， （35）： 84-86.

[3]魏娇茹. 大概念视域下高中英语单元整体教学实践研究 [J]. 校园英语， 2024， （48）： 108-110.

课题：本文系2023年度天水市十四五教育科学规划立项课题基于《核心素养视域下高中英语单元整体教学实践研究》（课题立项号： TS[2023]GH87）研究成果）