基于学习任务群的高中语文单元教学设计探索

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出以“学习任务群”为基本教学单位，标志着语文教学从知识本位向素养本位的深刻转型，本文聚焦学习任务群理念，探讨高中语文单元教学设计的重构路径，主张打破传统单篇精讲模式，以核心素养为导向，以真实情境为依托，以结构化任务为驱动，整合单元内容，设计具有综合性、实践性与情境性的教学方案，实现学生在“做中学”中全面提升语言、思维、审美与文化素养。

关键词：学习任务群；高中语文；单元教学；教学设计；核心素养

引言：传统高中语文教学常以单篇课文为单位，侧重文本的逐段解析与知识点灌输，易导致学习碎片化、脱离真实语用情境，难以有效发展学生的核心素养，新课标提出的18个“学习任务群”，强调在真实或拟真的语言运用情境中，设计系列化、结构化的学习任务，引导学生主动参与、合作探究，实现知识、能力与素养的协同发展，单元作为教材的组织形式，天然具备整合多篇文本与多种资源的优势，是落实学习任务群的理想载体。

一、确立核心任务，统领单元目标

在基于学习任务群的高中语文单元教学设计中，确立核心任务是关键的第一步，教师需深入分析单元选文的共性主题，如“家国情怀”、“科学精神”或“生命哲思”，并结合文体特征和能力要求，提炼出单元的核心主题，这一过程有助于明确教学方向，为学生提供一个连贯的学习框架，在此基础上，设计一个具有挑战性和情境性的驱动性任务作为单元学习的总牵引，比如“为‘中国精神’主题展览策划一个专题展区”，这要求学生研读文本以提取精神内涵，还需要他们实际操作完成展览的设计与展示；又如“撰写一篇关于‘科技与人文’的校园辩论稿并参与辩论”，让学生在准备过程中深入了解科技与人文的关系，并辩论提升逻辑思维与表达能力；再如“创作并发布一期‘青春之声’校园电台节目”，鼓励学生采访、编辑、播音等实践活动，综合运用语言技能。

二、整合单元内容，构建任务序列

为了有效落实学习任务群的理念，教师需要将单元内容进行有机整合，构建起结构化的任务序列，首先，应将单元内的各篇课文视为完成核心任务的资源或支架，明确每篇文本在任务链中的功能，比如在“家乡文化生活”单元中，可以阅读《乡土中国》了解社会学研究方法，利用《边城》体会地方文化的独特魅力，借助《祝福》探讨传统文化对个体命运的影响，然后，围绕核心大任务设计一系列逻辑递进、环环相扣的子任务，以“为‘我家乡的文化名片’策划并制作一部5分钟的宣传微视频”为例，可以分解为以下几个子任务：首先研读相关文本，提炼家乡文化的特色与价值；其次，选择代表性的人物或事件进行实地调查或资料搜集；接着，小组研讨并撰写微视频脚本（含解说词和画面设计）；随后分工合作拍摄、剪辑微视频；最后，举办班级“家乡文化微视频展播会”，进行展示、互评与反思。

三、创设真实情境，激发学习动机

创设真实情境是基于学习任务群的单元教学设计的重要环节，它能有效激发学生的学习动机，情境的真实性意味着尽可能地将其与学生的生活、社会热点或未来可能面对的场景相联系，比如在“新闻写作”单元中，可以模拟新闻发布会的情境，让学生扮演记者和发言人，进行现场提问与回答，体验新闻报道的过程；在“社区调查报告”单元中，可以组织学生走进社区，进行实地调研，撰写真实的调查报告，提出改进建议；在“校园文化节策划”单元中，让学生担任活动策划者，从主题确定到活动安排，全程参与并实施，此外角色代入也是增强任务代入感的有效方式，比如在“家乡文化生活”单元中，让学生扮演策展人、记者或节目主编，负责策划、采访或编辑工作。

四、组织实践活动，促进深度参与

为了促进学生的深度参与，教师应在基于学习任务群的单元教学设计中，组织多样化的实践活动，这些活动应涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种形式，如小组研讨、资料搜集、调查访谈、方案设计、作品创作、公开演讲及成果展示等，比如在“家乡文化生活”单元中，学生可以小组研讨分享各自家乡的文化特色，资料搜集深入了解某一具体文化现象，调查访谈获取第一手信息，进而进行方案设计与作品创作，在整个过程中，鼓励小组合作完成任务，能提高效率，在协作中发展沟通、协调与团队精神，教师则应在关键节点提供必要的方法指导、资源支持与过程反馈，帮助学生克服困难，比如在撰写调查报告时，教师可以指导学生如何进行有效的数据收集与分析；在制作微视频时，可以提供剪辑软件的操作指南；在组织模拟展览时，可以给予展示技巧的培训。

五、实施多元评价，关注过程发展

在基于学习任务群的单元教学设计中，实施多元评价是确保学生全面发展的重要保障，首先，应注重过程性评价，关注学生在任务各阶段的表现，如参与度、合作情况、草稿修改、阶段性成果等，比如在“家乡文化生活”单元中，可以观察学生的讨论记录、调查笔记、草稿修改痕迹等，及时了解他们的进展情况，并给予针对性的反馈；其次表现性评价是对最终成果（如展览、辩论、节目、报告等）的综合评估，重点关注其综合性、创造性与完成度，比如在微视频展播会上，可以从内容深度、创意设计、制作质量等方面对学生的作品进行全面评价，此外，评价主体应多元化，结合教师评价、学生自评与同伴互评，促进学生的自我反思与相互学习；最后评价标准应在任务开始前公布，使用量规（Rubric）明确评价维度（如内容深度、逻辑性、语言表达、创新性、合作性等），引导学生明确学习目标与努力方向，这样的多元评价体系，能全面反映学生的学习成果，有效激励其持续进步与发展。

结论

基于学习任务群的高中语文单元教学设计，是对传统教学模式的革新，它要求教师转变角色，从知识的传授者转变为学习的设计师与引导者，确立核心任务、整合单元内容、创设真实情境、组织实践活动、实施多元评价，构建以学生为中心、以素养为导向的新型教学形态，这能有效提升学生的语文综合实践能力，更能培养其社会责任感、创新精神与合作意识，未来教学应进一步探索信息技术支持下的任务群教学、跨学科任务群设计等新路径，不断丰富其实践内涵，真正实现语文教育的育人价值。

参考文献

[1] 顾怡梅."学习任务群"模式下的高中语文教学设计探索[J].读写算， 2024（15）：14-16.

[2] 邓美燕.学习任务群视角下高中语文大单元教学模式的探索[J].新课程教学（电子版）， 2024（9）：128-130.