绘本阅读在初中英语课堂语境建构中的应用路径

摘要：在当前初中英语教学改革的形势下，创设语境是提升学生语言综合运用能力的重要途径。然而，课堂教学语境创设存在内容陈旧、学生参与度低、教师创设手段和方式不足等问题。绘本凭借精彩的故事情节、生动的图文和丰富的文化信息，为解决这些问题提供了一种思路。本文分析了绘本阅读的重要性，阐述了当前初中英语教学中语境创设面临的问题及其产生的原因。针对这些问题，提出以下解决对策：利用绘本故事和绘本图画创设多元语境；通过角色扮演活动和合作小组活动激发学生学习兴趣、促进互动沟通；依据主题内容提升教师的知识和教学技巧。

关键词：绘本阅读；语境建构；初中英语

引言

在语言学习过程中，语境不但为理解语义提供依据，也是培养学生交际能力的重要前提。随着初中英语教学的改革，如何从传统教学背景中营造出更为生活化和交互性的学习语境，是教师面临的首要问题。而绘本作为一种兼具话语、图像和故事的多媒体读物，可以有效构建一种贴近生活的学习语境，并且能对语言输入、情感体验和文化吸收等方面产生有效作用。本文以此为立足点，基于绘本阅读价值，分析目前教学语境构建的状况及不足，并进一步探讨如何采用绘本进行课堂教学中语境构建的有效实施。

1.绘本阅读的价值阐释

在初中英语教学中，绘本以图文结合的方式所具有的优势是任何一种教材无法比拟的。绘本通常采用精炼且贴近生活和学生所学内容的文本，让学生在舒适的环境下了解和掌握常用的语言表达，借助图文为词汇的意义建立联系，从而降低理解难度，提高阅读兴趣和接纳度。由于绘本内容情节完整，角色鲜活鲜明，情绪浓郁，场景深刻，所以是建立课堂语境的良好素材，让学生身临其境的代入中获得了交流和沟通的欲望。而且绘本还包含丰富的文化和价值观内容，让学生获得跨文化理解和价值认同的机会，获取促进书面语言和人文素养发展的资源。同时，绘本阅读不只是单词和语法结构习得的辅助，更是激励和引导学生实践运用、提高兴趣和形成全面技能的资源，也为构建课堂的语境发挥了积极作用。

2.初中英语课堂语境建构的现状

2.1语境创设单一化

当前初中英语教学中的语境设置主要依靠课本范例以及教师预先设计的对话场景，呈现方式较为单一。课堂活动中的情境构建大多集中在“问路指引”或“商场购物”等程式化主题，这限制了学生在语言交流中的真实体验和灵活运用能力。这种安排虽然有助于学生掌握基础词汇和语法结构，但由于与实际生活情境脱节，学生难以将所学知识灵活运用到课外场景中。少数教师会借助图像资料或短视频来丰富教学情境，然而因缺乏整体规划，最终仍未能跳出重复训练的固有模式。

2.2学生学习兴趣与参与度不足

语境建构的成效与学生的参与热情紧密相关。然而现实情况是，多数学生在课堂上表现较为消极。教学情境与学生的日常生活经验脱节严重，常见的课堂活动局限于机械问答和记忆训练，这导致学生难以与之建立情感连接。师生互动方式过于单一，学生往往只用简短的语句回应，缺乏主动思考和创意表达的机会。考试导向的教育体制也在一定程度上制约了学习效果，不少学生只关注考试成绩，对情境化学习缺乏内在驱动力。这种状况使得课堂气氛沉闷，最终影响了学习质量。

2.3教师资源利用与教学策略局限

教师在情境营造过程中发挥着核心作用，然而在教学资源的运用和授课方法方面仍存在显著不足。在当前教学实践中，教材依然是教师主要依赖的资源，对于绘本资源、影视素材以及数字化内容等辅助教学工具的挖掘与整合明显不够，导致课堂情境呈现形式单一。授课模式过度侧重知识点传授和语法规则讲解，未能充分重视学生在真实语境中的体验式学习。评估机制过分强调终结性评价，缺乏对学习过程中学生表现及语言运用能力的系统考量。此外，受应试教育导向的束缚，教师创新教学方式的主动性受到抑制，探索新型情境构建途径的意愿较低。这种资源与方法的双重局限，不仅制约了教学情境的创设质量，也降低了课堂教学的参与度与趣味性。

3.绘本阅读在语境建构中的应用路径

3.1丰富语境创设方式

针对教学中缺乏真实、丰富语境构建的问题，绘本能提供更多满足需求的可能性，且更具真实性。绘本所讲述的故事情节简单易懂，句子短小精悍，层次分明，能在无形中塑造真实的语言交流环境。教师可利用绘本中的插画和情节来构建不同的语言环境。例如，根据绘本的画面内容引导学生猜测后续故事情节的走向，或者利用故事对话组织学生开展角色扮演活动，让学生体会真实的语言交往情境。教师还可以根据绘本的故事内容设计微剧场或情景表演，把表演背景设在教室中，突破传统练习情境的局限，使语境构建形式更加灵活多样。学生可以利用绘本中所呈现出来的不同层次的情感，在语言理解和运用过程中慢慢适应，实现从“想象类”语境到“现实类”语境的建构。这种教学模式不仅能让课堂语境更贴近日常语境，还能潜移默化地促使学生迁移并创造语言。

3.2激发学生学习兴趣与互动参与

对于学生的学习动机不高以及积极参与程度较差的情况，绘本凭借其有趣的故事和形式能够有针对性地激起他们的学习兴趣。绘本依靠丰富的故事元素、鲜活的人物形象和精致的图画吸引学生的眼球，与学生的大脑建立契合点。教师可以利用任务教学模式，在教学中让学生轮流朗读绘本，或小组合作制作后续情节、描述人物日记等。这种教学方式能够提升学生在课堂上的学习乐趣，增强他们运用英语表达语言的能力。同时，教师也可以引导学生以绘本为载体展开多种话题的研究，如围绕绘本的自然风光、历史文化知识等方面组织小组进行交流研讨，让学生通过真实的交际构建知识和语言的体系。通过进一步完善教学过程中的互动手段，绘本能够把被动接收转变为主动交流，从而提高学生的课堂投入程度和满足感，并逐渐培养学生在课堂中的主体意识与合作精神。

3.3拓展教师资源与教学策略

为突破教师对所授课程资源利用以及课堂教学方式的局限性，绘本作为一种拓展性资源，在学校教学环境中得到了充分利用。教师在选择绘本时，应当综合考虑课本中心思想与学生的年龄层次，使其与课堂教学相辅相成，引发学生共鸣。例如，在授课“环保”主题时，引入一些关于保护自然的图书，能让孩子们在他们熟悉的事物中用英语学好知识。教师可以通过绘本来构建一系列学习步骤：单词预热、阅读故事并探究内涵、剧情更改与口语操练，营造层层递进的语境。

结语：对于初中英语教学而言，绘本阅读在形式上具有先天的优势。绘本内容丰富的图片和充满逻辑的故事情节组合成了真实、立体的学习语境，打破了传统课堂语境建构模式。教师使用绘本不但可以丰富语境建构的形式，还可以激发学生的学习兴趣、提升课堂互动效果、推动课堂教育手段的多元化应用，以更好地整合课堂教学和其他拓展资源。引进绘本有助于提升学生的语言整体掌控能力和跨文化理解能力，对语境建构的发展有长远的推动作用。未来还需要继续探索如何把绘本与科学技术相融合，以推动语境建构向生动性发展。

参考文献：

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