数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究

摘要：在新课改深入推行背景下，小学数学教师需要在单元整体教学方面有效优化，以数学学科核心素养的培养为导向，使单元整体教学呈现出更加良好的成效，为学生知识的整合和融会贯通提供有力支持，同时促进学生学科核心素养的培养。基于此，本文重点探究数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略。

关键词：小学数学；核心素养；单元整体教学；设计策略

引言

在数学教学全过程，教师要关注学生学科核心素养的培养，以此为核心目标开展单元整体教学设计，这样才能打破传统课时的局限性，让学生对数学知识进行深刻理解和系统掌握。同时在综合应用中提升学生的知识应用能力，在掌握相关技能、对单元知识进行深层次理解和认知的前提下，为学生核心素养的提升奠定坚实基础。

1充分明确单元整体目标，有效整合教学内容

1.1以核心素养为导向确定整体教学目标

在核心素养导向之下，要想使整体教学呈现出良好成效，教师需要结合核心素养的根本要求，明确教学目标，进而确保学生在知识的学习和整合过程中，可以形成自身的学习能力。教师要确立学生主体地位，让学生得到正确的指引，融入整体教学目标的推进中，进而在明确自身学习分目标后实践落实，使学习质量得到显著提升。例如，在多边形面积单元教学中，可以让学生深刻理解等级转化和倍数转化等思想方法分散在相关知识点中，结合学生的参与度和课后反馈充分整合内容，确保两种方法融入单元整体教学过程中，让学生合作探究找到内在规律，同时让学生认识到简拼法和倍拼法，确保单元课时内容有效融合，以此发展学生的核心素养。在确定针对性目标时，要充分考虑到数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等相关核心素养的内容。例如，在图形与几何领域，单元教学环节要培养学生的直观想象和逻辑推理素养；在数和代数领域，要关注数学运算和数学抽象等核心素养。以此在素养导向之下使学生的学习效果得到不断优化。

1.2结合教学目标整合教学内容

在单元整体教学环节，需要在单元整体目标的设定方面有效优化，充分利用和整合教材内容。对教材中的相关内容进行分类。例如，在运算定律的教学环节，教师要结合学生的学情状况，确保加法和乘法的交换律、结合律有效整合，确保学生对加法交换律充分理解，以此为基础进一步深入思考乘法是否具备相应规律，然后再深入探究减法和除法，实现系统对比。这样可以体现出单元整体教学的连贯性和相似结构性质，同时也确保学生把数学知识结构化，提升数学思维能力。在对相关内容进行整合时，可以突破教材原有的课时顺序，确保相关联的知识模块得到重新组合，形成更具有逻辑性和系统性的教学内容体系。

2切实把握学生学习起点，优化单元整体教育层次

2.1了解学生具体学情状况

在单元整体教学中，要想确保学生的学科核心素养得到有效培养，教师要尊重学生的个性发展，了解学生的基本学情，以此优化单元整体教学结构。在教学之前，教师要把握学生的学习起点，对单元整体教学方案进行思考和不断调整优化，落实因材施教原则。在课堂提问、课前小测试等方面要有效优化。如，在分数的初步认识单元教学中，教师要对学生对整数的认知程度以及生活中平均分配的感知进行深刻理解，以此为切入点，进一步明确教学的起点和难度，在把握学生学情、体现单元整体教学层次的前提下，使学生的学习效果得到有效优化。

2.2有效设计分层教育活动

在单元整体教学中，教师也要结合学生的具体学情和个性化学习状况设计分层教学活动。例如，在图形的认识单元教学环节，基础较好的学生，可以让学生探究不同立体图形的内在联系；基础较薄弱的学生，首先通过实物观察和动手操作等相关形式，让学生更直观立体地认识到相关图形的特征，在分层教学活动中，使不同层次学生的学习需求得到满足，确保课堂教学更为系统完善，使全体学生可以在自身知识的基础上得到有效发展。

3充分明确课堂切入点，有效实施单元整体教学

3.1做好课堂导入，实现阶段全景预览

在课堂导入环节，教师要了解学生的生活实际情况，通过情境模拟等模式开展整体教学，促进学生单元知识结构的优化。例如，在认识时间单元，新课导入中可以根据单元整体教学设计意图和单元主题图，让学生根据生活常识描述时间等内容，并且谈论自身生活中时间的作用。从而引出整个单元的话题和中心思想，通过这样的环节使学生明确单元整体结构和知识内涵，把握数学知识和生活的联系。通过巧妙的问题，使学生的学习信息和动力得到激发和调动。

3.2做好单元总结，反思强化知识梳理

在单元整体教学环节，教师也要引导学生对单元结构有效整合，实现单元的复习和总结。因为小学生的接受能力存在很大的差异性，在学完单元之后可能存在知识漏洞等问题，因此需要回归教材进行阶段性反思和复习，帮助学生更全面深入地了解知识体系，加深理解。例如，在公顷和平方千米单元教学环节，该单元涉及面积单位的转换。在课后作业完成过程中，学生容易出现换算不准或者书写错误等情况，因此可以通过总结和反思学习，让学生重新梳理系统知识，把知识内容进行联系和对比，得出与第1次学习不同的结果。通过这样的方式，使学生对整体单元内容有更深刻印象，弥补学习层面的漏洞，使作业中的错误率得到有效降低。教师引导学生有效制作知识框架图，并且撰写学习心得，从而在不断反思之中使学习效果不断优化。

4结束语

综上所述，在数学单元整体教学设计中，教师要高度关注学生核心素养培养各类内容，以此为切入点进一步明确单元整体目标，同时整合教学内容，明确学生的学习起点，优化教学层次，在构建高效课堂的前提下，使得课堂教学顺利实施，为学生学科核心素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]杨伟. 核心素养视域下小学数学大单元教学的价值与实践——以“植树问题”单元教学为例[J]. 小学数学教育，2024（9）：13 - 16.