OBE教育理念视角下高中语文“循环微习作”的设计及实施研究

摘要：随着教育改革的推进，OBE（Outcome-BasedEducation）（成果导向教育）理念日益成为指导教育实践的思想。本课题主要研究高中语文“循环微习作”的设计与实施，主要从OBE教育理念的主要因素出发，结合目前高中的语文教学情况，设计“循环微习作”，使学生的写作水平、思维水平、自主学习能力得以提高。教学设计的过程中，关注教学目标明确，教学内容循环，教学方法多样，让学生能够参与到教学当中，进行主动学习，达成良好的学习效果。

关键词：OBE教育；高中语文；“循环微习作”；设计及实施

引言

在当前的教育背景下，传统的教学模式已经无法适应学生多样化的需要，OBE教育理念是以学生为中心，注重学习成果的达成，给教学带来新的想法。高中语文这门培养学习语言文字运用以及人文素养的科目，在这门科目的教学中也更需要创新，“循环微习作”是一种创新的新型教学模式，它通过循环的方式，进行写作训练，提高学习的写作能力。

1高中语文“循环微写作”设计

1.1“循环微习作”的概念及其原则

“循环微习作”是指以短小精悍的写作为载体，经过多次反馈、修改、再创作的循环过程，从而提高学生写作能力的一种教学形式。“微”指的是篇幅短小，一般只有几百字，围绕一个具体的写作点，比如一段景物描写，一个观点的表达；“循环”指的是习作完成后，有反馈、修改的过程，学生根据教师或者同伴的反馈进行修改，之后又可能再次反馈，形成一个螺旋上升的写作过程。它的设计原则首先就是目标聚焦，每次微习作都是围绕一个能力目标展开，比如“运用细节描写刻画人物”；其次就是过程互动，鼓励学生之间互相评改，教师的反馈是具体可操作的建议而不是泛泛而谈的评价；最后就是持续进阶，循环的过程中难度逐渐增加，从句子到段落再到篇章，不断促进学生的写作水平。

1.2“循环微习作”的教学目标与内容设计

“循环微习作”的教学目标紧扣高中语文核心素养，语言建构与运用方面，让高中生掌握不同文体的写作规范，学会正确运用词汇、句式表情达意；思维发展方面，培养高中生清晰的逻辑思维，让写作中的观点有条理性、有说服力；审美鉴赏与创造方面，让高中生在写作中表达对美的感知，能够用生动的语言去描绘事物、抒发情感。教学内容的选择灵活多变，可以结合阅读教学同步进行，如学完《荷塘月色》，让学生写一段景物描写；阅读议论文单元，让学生写一段观点论证的片段等；也可以来源于生活实际，让学生写一段自己的一次难忘的经历或者对某个社会现象发表一段简短的看法。这些内容像散落的珍珠，经过循环写作的过程，串成了链，形成了自己的写作方法。

1.3“循环微习作”教学策略与方法探究

“循环微习作”的教学策略重视激发学生的写作主动性与参与度。采用情境创设法，给微习作创造一个真实的写作环境，写封建议信给学校图书馆，或者为班级活动想一句宣传语，让学生体会到写作是有实际意义的。运用任务驱动法，把微习作变成一个个小任务，比如“用三个细节描写表现出人物的性格”，让学生在完成任务的过程中明确写作方向。在循环修改环节，采取同伴互评和教师点评相结合的方法，同伴互评的时候给学生一份结构化的评价表，引导他们从内容，结构，语言等方面给出具体意见，教师点评主要指出来自学生的优点以及可以改进的地方，不要简单地评判好坏。创建习作档案袋，把学生每一次的微习作和修改稿收好，这样能让学生清楚地看见自己的成长过程，从而提升写作信心。

2“循环微习作”的实施过程

2.1教学准备阶段

教学准备阶段是“循环微习作”能否顺利开展的基础，教师要明确本次微习作具体成果目标，比如“能写出包含两个以上事例的议论片段”，再依据目标确定写作主题和材料，准备好相关的写作支架，可能是优秀范文片段供学生参考，也可能是结构化的写作提纲引导学生构思，还要考虑学生的现有水平，预估他们写作时会遇到的问题，比如观点不明确、论据不充分等，并准备好相应的指导策略，设计好评改标准与工具，比如评价量表、修改提示语等，以便后续评改环节有条不紊地进行，这个阶段就像建筑前的地基打造，细致的准备可以为整个循环写作过程构筑起稳固的基础。

2.2教学实施阶段

教学实施阶段是“循环微习作”的核心部分，先通过情境导入，引发学生想表达的欲望，比如放一段社会热点视频，引起学生想要表达自己的想法，然后给学生一定时间写初稿，这时老师不做过多干涉，给学生充分的自主表达空间。初稿写完后，开始第一次评改，学生自己先修改，再互相交换评改，老师巡视指导，对学生的共性问题进行集中点拨。根据评改意见，学生完成第二稿，这时老师会对个别学生进行面批，细致了解学生习作存在的问题。必要时还要多轮循环修改，直至学生达到预期成果目标，这阶段就好比不断雕琢玉石的过程，每次修改都会使学生的习作更上一层楼。

2.3教学评价阶段

“循环微习作”的教学评价关注过程与发展，不以一次终稿成绩作为评价结果，而是从学生整个循环过程中的表现来综合评价。初稿完成质量、修改过程投入程度、采纳同伴建议情况、最终成果达成度等都纳入评价内容。采用多种评价方式，除了教师评价外，还重视学生的自评与互评，让学生在评价他人和反思自己中提升写作鉴赏能力。评价反馈以鼓励为主，肯定学生的进步与努力，指出下一步发展方向，如“你的事例很生动，要是再跟观点贴得紧一些就更好了”，从而实现准确评价学生写作能力，激发学生继续写作的积极性，让“循环微习作”成为提高学生语文素养的途径。

结语

本人通过此次关于OBE教育理念视角下高中语文“循环微习作”的设计与实施，丰富了高中语文写作方面的理论和实践，在这方面为其他学科的教师提供了借鉴的可能，通过此教学方法，学生可以得到更好的写作能力以及思维能力以及自主学习的能力，可以在循环式中提高。之后我们会进一步加深对于OBE教育的理念，并且会继续优化“循环微习作”这个教学模式，希望能更在高中语文课程当中收获更多，同时也希望能够有更多的教育者投入到此类的教学研究当中。

参考文献

[1]林立琼.语篇概念在高中语文习作教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2025，（07）：23-25.

[2]李妍.新课标视域下的高中语文小说习作教学研究[D].华中师范大学，2024.

本文系2024年度漯河市基础教育教学研究项目课题名称《OBE教育理念视角下高中语文“ 循环微习作 ”的设计及实施研究》课题编号： LHKT2024141研究成果