教育家精神融入师范生培养的价值意蕴及实践路径

摘要：教育家精神是新时代教师队伍建设的宝贵精神财富，教育家精神融入师范生培养在筑牢师资根基、涵养师德内核、促进师范生职业认同与自我实现方面具有重要价值。当前教育家精神融入师范生培养面临培养体系不完善、课程实施浅表化、资源整合离散化等现实困境。应通过完善培养体系，明晰培养目标与评价机制；深化课程教学改革，实现从认知到践行的转化；打破资源壁垒，搭建多元协同的资源平台，推进教育家精神融入师范生的培养之中，为师范生的高素质专业化成长奠定坚实的基础，为教育强国建设提供人才支撑。

关键词：教育家精神；师范生培养；教师队伍建设

引言

百年大计，教育为先。2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次全面深刻的从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六方面深刻阐释了教育家精神的核心内涵。[1]2024年8月中共中央、国务院颁布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》强调，要加强新时代高素质专业化教师队伍建设，并计划在全社会的共同努力下于2035年使教育家精神成为我国广大教师的自觉追求[2]。师范生是教师队伍的生力军，培养师范生教育家精神，帮助其塑造正确的理想信念、价值取向、道德素养，是实现新时代高素质专业化教师队伍建设目标的重要基础。为此，深刻阐释新时代师范生教育家精神培养的价值意蕴、现实困境和实践路径，是推动教育强国建设，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的重要命题。

一、教育家精神融入师范生培养的价值意蕴

在建设教育强国的时代背景下，教育家精神作为新时代教师专业发展的精神引领，其融入师范生培养体系具有深刻的价值意蕴。这种价值不仅体现在对国家教育战略的响应，更深入到教师专业发展和师范生个体成长方面，形成三位一体的价值结构体系。

（一）服务教育强国战略的重要支撑

教育发展对国家战略实施具有基础性、先导性作用。将教育家精神融入师范生培养，是服务国家教育发展全局的关键举措，对筑牢教育强国根基、传承教育文化基因、引领教育发展方向具有战略意义。

1.筑牢教育强国建设的师资根基

教育家精神所蕴含的崇高教育理想与国家教育发展战略高度契合。通过弘扬教育家精神，师范生能理解教育在民族复兴中的战略地位，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向与抱负，以及坚持“为党育人、为国育才”的使命与担当，从而有力助推我国教育现代化和强国的建设。[3]通过精神引领，师范生能够将个人职业理想融入国家发展大局，在未来的教育实践中自觉践行教育强国使命。

2.传承中华优秀教育文化基因

中国特有的教育家精神，是对中国历史上众多教育家精神品质的高度概括和凝练。[4]教育家精神植根于中华优秀教育传统，是传统师道精神的时代升华。中国古代教育思想中的“有教无类”“行为世范”等理念，通过创造性转化融入当代教育家精神的内涵。在师范生培养中传承这种精神基因，使未来教师既成为中华教育智慧的传承者，又是新时代教育精神的创造者，在文化传承与创新中保持教育发展的历史连续性。

3.引领基础教育高质量发展方向

教育家精神为未来教师提供价值导航，引领基础教育发展方向。当师范生内化了“以学生为中心”的育人理念，就能在未来的教育实践中自觉摒弃“唯分数论”的短视行为，转向关注学生的全面发展与终身成长，从而推动基础教育从“育分”向“育人”的根本转变，为构建高质量教育体系提供人才保障。这种精神引领有助于解决当前教育中存在的功利化倾向、创新能力不足等问题，推动基础教育生态的优化和质量提升。

（二）深化教师专业发展的价值内核

教育家精神的时代意义不仅体现在宏观战略层面，更深入到教师专业发展的本质内核。教育家精神契合教师专业化的本质要求，为师德建设、教学创新和职业成长提供价值引领，满足教师专业发展的深层次需求。

1.重塑师德师风的崇高标准

教育家精神确立了新时代师德的崇高标准。“言为士则，行为世范”的道德要求，将师德建设从底线约束提升至高远追求。在新的时代背景下，习近平总书记曾提到：“教育是一门‘仁而爱人’的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”[5]通过深入阐释“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，引导师范生理解师德的本质是“以爱育爱”的情感传递和生命互动。这种精神内化使师范生认识到，师德不仅是外在的行为规范，更是教育者内在的价值选择，从而在职业生涯起点就筑牢“以德立身、以德施教”的专业根基。

2.激活教育实践的创新活力

教育家精神蕴含的“求是创新”特质，为教育实践注入创新活力。体现在三个维度：一是知识创新，鼓励师范生打破学科壁垒，构建跨学科知识体系；二是方法创新，培养师范生运用数字技术创设智慧教学情境的能力；三是理念创新，引导师范生探索“五育融合”的育人新模式。通过教育家精神的滋养，师范生从技能执行者转变为教育创新者，为教育发展提供不竭动力。

3.提供终身学习的持续动力

教育家精神为师范生职业发展提供持续动力。在时间维度上，“终身学习”的理念推动师范生持续更新知识结构；在空间维度上，“胸怀天下”的格局拓展师范生的教育视野。其蕴含“弘道追求”志向，使教师职业超越谋生手段层面，升华为实现人生价值的崇高事业。这种精神拓展了师范生发展的时空维度，为专业发展提供持久动力，延长专业发展周期。

（三）赋能师范生个体成长的根本路径

教育家精神是教育家群体共同追求的崇高价值目标，具有鲜明的理想号召力、道德感召力、实践驱动力和价值引领力。[6]因此，教育家精神融入师范生培养，能够引导师范生实现职业认同升华、专业能力跃迁和人生价值实现的有机统一。

1.实现职业认同的价值跃迁

教育家精神内涵丰富、意蕴深远，给新时代教师教育发展指明了前进方向，提供了精神动力。[7]引导师范生超越功利性择业观，实现职业认同的本质转变。当理解教育工作连接着国家未来与个体发展的双重意义，其职业选择便从“谋生之业”升华为“人生志业”。研究显示，这种精神内化显著增强师范生的职业使命感和从教信念，显著降低职业倦怠感。

2.促进教育智慧的深层生成

教育家精神推动师范生从技能训练向智慧生成跃升。通过“启智润心、因材施教”的育人艺术培养，师范生形成诊断学生需求、构建师生关系、转化教育价值的能力。这种教育智慧使其在复杂教育情境中展现专业自主性，从知识传授者转变为价值引领者。

3.达成自我实现的高阶境界

教育家精神赋予师范生成长以深刻的意义坐标，使其在服务国家教育需求中实现自我超越，实现个体价值与社会贡献的统一。其蕴含的“胸怀天下”等理念，引导师范生在服务国家教育需求中实现自我价值最大化。这种精神引领显著提升师范生赴基层任教意愿，使其在教育奉献中实现人生境界的升华。

二、教育家精神融入师范生培养的现实困境

教育家精神融入师范生培养体系，是新时代建设高素质专业化教师队伍的核心命题。然而，当前实践过程中仍面临多重阻障，这些困境相互交织，深刻制约着教育家精神培育的深度与效度。本部分从培养体系、课程实施与资源整合三个关键维度，剖析其现实困境。

（一）体系设计层面：培养体系不完善

培养体系作为教育实践的底层架构，其设计的科学性与协调性直接决定了教育家精神融入的深度与广度，当前教育家精神融入师范生培育的现实困境集中体现为培养目标导向与评价机制的偏差。

1.培养目标未聚焦精神内涵

部分高校师范专业培养方案尚未将教育家精神的核心维度，如理想信念、弘道追求、仁爱之心等有机整合为具体的培养目标和毕业要求。其目标设定仍过度聚焦于学科知识掌握与基础教学技能训练，而对师范生作为未来教育者所需的精神品格、价值信念与教育情怀缺乏系统性要求与显性化表述。高校在培养目标的制定中，对教育家精神所蕴含的“心有大我、至诚报国”的理想信念、“胸怀天下、以文化人”的弘道追求等核心要素缺乏深度呼应与细化解构，导致精神培育沦为“悬浮的口号”而非“落地的行动”。这种脱节使得教育家精神的培育缺乏制度性的刚性约束与方向指引，难以在培养全过程中形成有效牵引。

2.评价体系偏离育人导向

现行的师范生学业评价与质量监控体系，普遍存在“重知轻德”“重技轻道”“重量轻质”的倾向。评价指标过度倚重学分绩点、理论考试成绩、技能等级证书等可量化、易操作的知识与技能性指标，而对师德修养、教育情怀、躬耕态度、创新意识等教育家精神的核心特质，缺乏科学有效、过程化、情境化的观测工具与评价标准。这种评价导向的偏差，一方面弱化了师范生对教育家精神内涵内化于心、外化于行的内在动力，使其将主要精力投入于应试性知识获取与技能训练；另一方面也误导了教师的教学重心，使得课程教学中对精神引领与价值塑造的投入不足，难以形成“以评促育”的良性循环。

（二）课程实施层面：课程教育深度不足

课程是精神培育的主渠道，其实施的深度直接决定了师范生对教育家精神的理解与认同程度。当前课程实施中普遍存在内涵挖掘不足、实践支撑乏力、技术赋能低效等问题，导致精神培育陷入浅表化困境。

1.理论灌输替代精神体悟

教育家精神的培育本质上是一个价值认同与情感共鸣的过程，需通过深度浸润与体验内化来实现。然而，当前相关课程的教学方式仍以传统的单向度知识讲授为主导。绝大多数相关课程依赖教师讲授教材内容或教育家的生平事迹与思想观点，将丰富的教育家精神简化为静态的知识点进行传递。这种方式忽视了师范生作为学习主体的体验、反思与价值辨析过程，缺乏案例深度剖析、情景模拟、教育叙事分享等能引发情感共鸣与深度思考的教学策略。其结果往往是师范生对教育家精神的理解停留在概念识记层面，难以产生深刻的情感认同与价值内化，更遑论转化为坚定的教育信念与自觉的教育行为。

2.教育实践环节内容局限

教育家精神源于教育实践，也必须在实践中得以淬炼与升华。然而，当前师范生的教育实践环节如教育见习在支撑精神培育方面存在显著短板。一方面，高校与中小学合作多停留在提供实习岗位的浅层协作，缺乏围绕教育家精神培育的共同目标、系统规划与深度互动。实习内容常局限于听课、助教、少量授课，师范生难以深度参与学校的德育工作、班级文化建设、家校沟通、教研反思等能全方位体悟教师角色与精神内涵的真实情境。另一方面，实习过程缺乏有深度的、指向精神成长的反思引导。指导教师在评价实习表现时，多关注教学技巧的规范性，而较少引导师范生结合所见所闻，反思自身教育信念、师德践行的差距与成长方向，使得宝贵的实践经历难以有效转化为滋养教育家精神的养分。

3.数字技术应用深度不足

在数字化转型加速的背景下，智能工具本应为教育家精神的涵养提供新的载体与路径。然而，当前数字技术在师范生培养中的应用，多停留在资源获取便捷化、教学管理信息化等工具层面，未能有效转化为深度涵养教育家精神的有效载体。具体表现为：其一，缺乏利用VR/AR、元宇宙等技术构建沉浸式教育场景，让师范生“亲历”教育家典范的育人现场或重大教育事件，以增强情感代入与价值体悟；其二，未能充分运用大数据分析师范生在在线学习、模拟实践中的行为数据，精准识别其精神成长的阶段性特征与潜在障碍，以提供个性化的精神滋养方案；其三，在线学习社区、教育叙事分享平台等旨在促进价值交流与共鸣的数字化空间建设滞后。技术赋能未能触及精神涵养的深层需求，导致其在提升教育家精神培育效能方面的潜力远未释放。

（三）资源整合层面：资源协同水平落后

教育家精神的培育是一项系统工程，需要多元主体协同、多种资源汇聚形成育人合力。当前，校际壁垒、社会参与缺位、文化资源沉睡等问题，制约了资源整合的广度，难以构建滋养教育家精神的良好生态。

1.校际合作流于形式化

高校之间的实质性协同育人机制尚未有效建立。现有的校际合作多以师资短期互访、学分互认等松散形式为主，缺乏围绕教育家精神培育这一核心目标的深度协同，如共同开发核心课程与特色教材、联合开展教育田野调查与文化浸润项目、共享优质实践基地与导师资源等。这种形式化的合作难以打破资源壁垒，无法实现优势互补和资源高效流动，阻碍了教育家精神培育优质资源的广泛共享与经验的有效推广。

2.社会资源整合效能低下

企业、公益组织、社区、文博场馆等多元社会主体参与师范生教育家精神培育的广度与深度均显不足。一方面，企业的参与多限于设备捐赠或技术培训，其拥有的前沿教育理念、技术创新案例等蕴含丰富精神价值的资源，未能有效融入课程与实践环节。另一方面，公益组织、社区、博物馆、纪念馆等所承载的鲜活教育实践场域、感人的教育者故事、深厚的文化底蕴，也未充分纳入师范生的教育见习、志愿服务活动设计中。社会力量与教育场域间缺乏深入、互惠的协同机制，导致大量可滋养教育家精神的社会资源处于闲置状态，未能形成滋养师范生成长的“大教育场”。

3.传统文化资源开发滞后

中华优秀传统文化，特别是源远流长的本土教育家思想，如孔子的“有教无类”“启发诱导”等，是涵养中国特有教育家精神的重要源泉。然而，当前师范教育对此类资源的挖掘、梳理与现代性转化存在明显不足。课程内容或流于对古籍经典的浅层引用，或止步于历史人物生平简介，未能深刻阐释其精神内核的当代价值与实践启示。这种文化资源的“沉睡”，使得师范生难以从民族教育智慧的深厚土壤中汲取精神滋养，削弱了教育家精神培育的文化根基与历史厚重感。

三、教育家精神融入师范生培养的优化路径

针对教育家精神融入师范生培养过程中存在的培养体系不完善、课程浅表化与资源协同不足等系统性阻障，亟需构建多维度、协同化的实践路径。本部分从体系完善、课程深化、资源协同三大核心层面提出针对性解决方案，旨在破除现实壁垒，实现教育家精神与师范生培养体系的深度耦合与效能提升。

（一）完善培养体系，明晰培养目标与评价机制

完善培养体系，要将教育家精神的六个核心维度转化为具体的师范生培养目标和毕业要求，建立以教育家精神素养为核心的多元化、过程性评价机制，为教育家精神培育提供清晰的航标，确保其贯穿培养全过程。

1.将教育家精神核心维度纳入培养目标

高校需在师范专业人才培养方案修订中，明确将教育家精神的六个核心维度（理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求）转化为具体的培养目标和毕业要求。摒弃单纯聚焦知识与技能的传统导向，系统设计涵盖精神品格、价值信念与教育情怀的可观测行为指标。例如，在“理想信念”维度，可细化为“理解教育服务国家发展的使命，初步形成‘躬耕教坛、强国有我’的职业志向”。在“仁爱之心”维度，设定“能在教育实践中展现对学生个体差异的尊重与关怀”等具体能力描述。此举旨在为教育家精神培育提供清晰的航标，确保其贯穿培养全过程。

2.重构评价体系以强化育人导向

建立以教育家精神素养为核心的多元化、过程性评价机制，彻底扭转“重知轻德”“重技轻道”的倾向。开发科学有效的观测工具，如基于情境的师德判断测评、教育情怀叙事反思报告、实习中的关爱行为记录袋等，对师范生的理想信念坚定性、道德情操表现、育人智慧运用、躬耕态度展现等进行动态评估。将精神素养评价结果与学业评优、奖学金评定、教育实习认证等关键环节挂钩，显著提升其在评价体系中的权重。同时，推动教师教学评价改革，将课程中融入教育家精神的深度与效果纳入教师教学绩效考核，激励教师在教学实践中成为精神的示范者与引领者，形成“以评促育”的闭环。

（二）深化课程教学改革，实现从认知到践行的转化

课程是精神培育的主战场，需通过推动课程内容与教学模式深度变革、强化实践环节与反思机制、推进数字技术赋能精神涵养等方面，实现教育家精神从认知到践行的转化。

1.推动课程内容与教学模式深度变革

高校教师要积极响应高质量教师队伍建设要求，把握教育家精神培养的核心要义，将教育家精神的核心品质融入师范生培养的全过程。[8]坚决摒弃单向灌输，构建以体验、反思、价值澄清为核心的互动教学模式。在《教师职业道德》《中外教育史》等课程中，广泛应用案例深度剖析，如剖析张桂梅“燃灯”精神。进行教育情境模拟，模拟处理学生价值观冲突、家校沟通难题，邀请一线名师讲述教育故事与心路历程等。深度挖掘各门师范专业课程蕴含的教育家精神元素，如在教学法中融入“以文化人”的案例设计，在班级管理课程中强调“仁爱之心”的实践策略。通过深度互动与情感触发，引导师范生与教育家精神产生共鸣，实现从概念认知到价值认同的跃升。

2.强化实践环节与深度反思机制

超越浅层实习模式，构建“见习-实习-研习”一体化且深度融入教育家精神的实践体系。高校与中小学需共建教育家精神培育实践共同体，制定共同目标与实施方案。实习内容应突破听课、授课的局限，让师范生深度参与德育活动设计、班级文化建设、学生心理辅导、家校协同育人、教学反思研讨等全方位体现教师精神世界的真实任务。嵌入结构化反思环节：要求师范生撰写结合实践经历的教育家精神反思日志，如反思自身在关爱特殊学生、坚持教育公平、应对职业倦怠等方面的表现；配备校内外双导师，在实习指导中聚焦精神成长维度，定期组织以教育家精神为主题的实习反思研讨会，引导师范生将实践体悟升华为精神信念与行动自觉。

3.推进数字技术赋能精神涵养

充分利用教育数字化转型机遇，将智能技术打造为深度涵养教育家精神的新载体。开发应用VR/AR/元宇宙技术构建沉浸式教育场景，如模拟陶行知创办晓庄师范的艰苦环境、还原优秀教师处理复杂教育事件的决策过程，让师范生“身临其境”感受教育家的信念、智慧与情怀，增强情感代入与精神感召力。建设智能化的师范生成长档案与监测系统，通过分析其在线学习行为、模拟实践数据、反思文本等，精准识别个体在精神成长不同维度的优势与短板，推送个性化的学习资源与干预方案。打造教育家精神主题的在线社区与叙事平台，促进师范生之间、师生之间关于教育价值、职业信念的深度交流与故事分享，营造浓厚的线上精神家园。

（三）打破资源壁垒，搭建多元协同的资源平台

打破资源壁垒，汇聚多元力量。应深化校际协同育人合作、搭建企业公益资源实践平台、深耕中华优秀教育文化资源，构建开放共享、文化浸润的协同生态，为教育家精神培育提供丰厚土壤与广阔空间。

1.深化校际协同育人合作

推动高校间建立基于教育家精神培育的深度战略合作。合作开发共享核心课程与特色资源库，如联合打造“中国教育家精神研究”在线课程、编写融入区域教育特色的师德案例集。联合设计与实施教育浸润项目，如组织跨校师范生赴教育文化圣地开展田野考察与文化研修；合作开展针对乡村教育振兴、特殊儿童关爱的主题实践项目。建立优质实践基地、名师工作室资源的跨校共享与互派机制，使不同区域、类型院校的师范生都能获得高质量的实践体验与名师引领，彻底改变校际合作流于形式的现状。

2.搭建企业公益资源实践平台

创新校企合作模式，引导教育科技企业超越设备捐赠层面，将其前沿教育理念、技术创新案例、教育公益行动转化为师范生学习的鲜活素材与实践平台。可邀请企业教育专家参与课程设计、担任实践导师，或提供真实教育科技应用场景供师范生研究与实践。系统链接公益组织、社区、文博场馆资源，将公益组织的支教项目、社区教育服务、博物馆/纪念馆的教育主题展览与课程纳入师范生必修的志愿服务、文化考察或专题实践模块。建立稳定的社会力量参与机制，如设立“社会导师”制度、共建“教育家精神实践基地”，形成协同培养的长效网络，让师范生在广阔的社会课堂中体悟教育的时代责任与精神价值。

3.深耕中华优秀教育文化资源

系统梳理与创造性转化本土教育家的思想精髓与精神遗产，使其成为涵养中国特有教育家精神的源头活水。在课程中超越对古籍的浅层引用或人物生平介绍，深入阐释孔子“有教无类”的公平追求、蔡元培“思想自由，兼容并包”的弘道境界等精神内核的当代意义与实践启示。开发系列特色文化浸润活动，如“教育名家经典诵读会”、“本土教育家教育思想与当代教育实践对话论坛”、“基于传统文化的师德涵养工作坊”等。鼓励师范生参与本土教育家教育思想的传承与创新性研究项目，如调研地方教育名人的教育实践、探索传统教育智慧在现代课堂的应用。通过这些举措，唤醒“沉睡”的文化资源，使师范生从深厚的民族教育智慧中汲取精神滋养，筑牢教育家精神的文化根基与历史认同感。

结语

教育家精神是教师的精神标杆，是建立高素质教师队伍的关键力量。针对当前教育家精神融入师范生培养面临培养体系不完善、课程实施浅表化、资源整合离散化的现实困境，应积极探索教育家精神融入师范生培养的有效路径，通过完善培养体系、提升课程教育的深度与效力、搭建多元协同的资源平台等路径，将教育家精神融入当前高校师范生的培养中，引导师范生坚定教育信念，涵养高尚师德，锤炼过硬本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

[1]习近平致信全国优秀教师代表强调 大力弘扬教育家精神 为强国建设民族复兴伟业作出新的更大贡献[N].人民日报，2023-09-10（1）.

[2]中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[N].人民日报，2024-08-27（1）.

[3]李聪，陈时见.教育家精神的时代内涵与实现路径[J].教师教育学报，2025（3）：28-35.

[4]李紫娟.习近平关于教育家精神重要论述的重大意义、科学内涵和实践要求[J].思想理论教育导刊，2023，（10）：22-29.

[5]习近平.做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[M].北京：人民出版社，2014：9.

[6]郑刚，吴娅鑫.中国特有的教育家精神的历史基础、演进脉络与实践路向[J].当代教育论坛，2024，（2）：110-117.

[7]蒋纯焦，李瀚文.论中国特有的教育家精神的历史逻辑与实现路径[J].思想理论教育，2024，（1）：106-111.

[8]石定芳.教育家精神：新时代高校师范生培养的新视域[J].当代教师教育，2023，16（4）：9-16.