新课标下小学语文实践性作业的设计路径探索

在教育领域持续深化改革的时代背景下，新课程标准对小学语文教学提出了更为精准且高要求的发展方向。新课标着重强调语文课程在培育学生语文核心素养进程中的关键作用，将培养学生语文实践能力置于突出位置。作为语文课堂教学不可或缺的延伸与拓展环节，实践性作业成为学生内化语文知识、提升语文能力的重要载体。然而，审视当下小学语文作业现状，书面化、机械化作业占比过高，作业形式单调乏味，缺乏创新性与趣味性等问题较为突出。这些问题不仅严重制约了学生语文实践能力的发展，更难以契合新课标对语文教学的要求以及学生个性化发展的实际需求。因此，积极探索契合新课标要求的小学语文实践性作业设计路径，成为推动小学语文教学改革、提升教学质量的关键所在，具有极为重要的理论价值与实践意义。

一、小学语文实践性作业设计的现状与问题

（一）作业形式单一，缺乏实践性

目前，小学语文作业体系中，书面练习占据主导地位，诸如大量抄写生字词、反复做练习题等作业形式普遍存在。这类作业过度关注知识的记忆与简单重复，严重忽视了学生在实践过程中的亲身体验与能力培养。学生在完成此类作业时，往往处于被动接受、机械重复的状态，难以将课堂所学知识与实际生活场景建立有效联系，无法实现知识的灵活迁移与运用，导致语文实践能力的发展受到极大限制，无法满足新课标对学生实践能力培养的要求。

（二）作业内容脱离生活实际

部分小学语文作业内容过于局限于教材知识体系，与学生的日常生活经验、社会实际场景严重脱节。学生在面对此类作业时，由于缺乏真实、具体的情境支撑，难以产生情感共鸣与学习兴趣，学习积极性受到极大挫伤。以写作作业为例，一些抽象、空洞的题目让学生因缺乏生活素材积累而感到无从下笔，即便勉强完成，作业内容也往往空洞无物、缺乏真情实感，难以达到提升写作能力、培养语文素养的教学目标。

（三）作业评价方式单一

在作业评价环节，多数教师仍然沿用传统的分数或等级评价方式，评价内容主要聚焦于作业答案的正确性，而对学生在作业完成过程中的思维过程、实践能力提升情况、情感态度变化等重要方面关注不足。这种单一的评价方式无法全面、客观、准确地反映学生的学习全貌，难以发挥评价对学生学习的激励与引导作用，不利于激发学生完成实践性作业的积极性与创造性，也无法为学生的个性化发展提供有价值的反馈信息。

二、新课标下小学语文实践性作业的设计路径

（一）明确作业设计原则

在设计小学语文实践性作业时，必须充分考量小学生好奇心强、活泼好动的身心发展特点，巧妙融入游戏、故事、角色扮演等富有趣味性的元素，将原本枯燥的学习任务转化为充满乐趣的实践活动，以此激发学生强烈的学习兴趣与主动参与意识。充分尊重学生在学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在的个体差异，设计具有清晰层次结构的实践性作业，涵盖基础类、提高类、拓展类等不同难度层级的作业任务，为学生提供多样化的选择空间。学生可以根据自身实际情况，自主选择适合自己的作业难度与类型，在完成作业的过程中逐步积累学习经验、提升学习能力，获得成就感与自信心，从而促进学生的个性化发展。

（二）构建多元作业类型

1. 口语交际类作业。为学生精心创设贴近生活、生动有趣的真实口语交际情境，设计模拟辩论、角色扮演、故事讲述、演讲比赛等丰富多样的口语交际类作业，全面锻炼学生的语言表达、倾听理解、临场应变等能力。例如，围绕“小学生使用手机的利弊”这一与学生生活息息相关的热门话题，组织学生开展激烈的辩论活动，让学生在辩论过程中学会清晰表达观点、合理运用论据、巧妙反驳对方观点，提高口语表达的逻辑性与说服力；或者开展“课本剧表演”活动，让学生通过角色扮演，深入理解课文内容，锻炼语言表达与肢体表演能力。

2. 写作实践类作业。突破传统写作作业形式单一、内容僵化的局限，设计形式多样、富有创意的写作实践任务，激发学生的写作兴趣与创造力，提升写作能力。除了常规的命题作文，教师还可以布置日记写作、观察记录、创意写作、读后感撰写等多样化的写作任务。例如，开展“植物生长观察日记”活动，要求学生连续观察一种植物的生长过程，用文字和图画详细记录植物的生长变化，并加入自己的思考与感悟；组织“故事续写与创编”活动，为学生提供故事开头，让学生发挥想象力续写或创编故事，培养学生的创新思维与文字表达能力。

3. 综合性实践类作业。紧密结合语文教材内容与社会生活实际，设计跨学科、综合性的实践类作业，实现语文知识与其他学科知识的有机整合，培养学生的综合运用能力与创新思维。例如，开展“家乡文化探索之旅”综合性实践活动，学生以小组为单位，通过查阅历史文献、实地走访调研、采访当地居民等方式，深入了解家乡的历史文化、风土人情、传统技艺等内容；然后运用语文知识撰写调查报告、创作诗歌散文、制作宣传海报，运用美术知识设计手抄报、绘制家乡美景图，运用信息技术制作多媒体展示课件等，并在班级或学校进行展示交流。通过此类综合性实践活动，学生能够在实践过程中综合运用多学科知识，全面提升语文素养与综合实践能力。

（三）完善作业评价体系

彻底改变传统教师单一评价的模式，构建由教师评价、学生自评、学生互评以及家长评价共同参与的多元化评价主体体系。教师凭借专业知识与教学经验，从语文知识掌握程度、语文能力提升情况、作业完成质量等专业角度对学生作业进行评价；学生通过自评与互评，对自己和同伴的作业过程与成果进行反思与评价，在这一过程中学习他人优点、发现自身不足，培养自我评价与自我管理能力；采用定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的多样化评价方式，全面、动态地评价学生的学习过程与成果。在保留传统分数或等级评价的基础上，教师应更加注重运用富有针对性和鼓励性的评语，对学生作业中的优点给予充分肯定，对存在的问题提出具体、可行的改进建议；建立学生成长档案袋，系统收集学生在不同学习阶段的实践性作业成果，如优秀的读书笔记、精彩的作文、精美的手抄报、活动照片与视频等，通过对这些资料的整理与分析，全面记录学生的成长轨迹，反映学生在语文学习过程中的发展变化情况。

总之，新课标背景下，科学合理地设计小学语文实践性作业是提升学生语文核心素养、有效落实语文课程目标的关键举措。通过明确趣味性、实践性、层次性、生活性等设计原则，构建丰富多元的作业类型，完善科学全面的作业评价体系，能够切实提高小学语文实践性作业的质量与实效性，充分激发学生的学习兴趣与主动性，有效培养学生的语文实践能力与综合素养。在未来的小学语文教学实践中，语文教师应持续深入研究新课标理念，不断探索创新实践性作业设计方法，根据学生的实际需求与教学实际情况，灵活调整作业设计策略，为学生打造更加优质、高效的语文学习环境，为学生的语文学习与全面发展奠定坚实基础。