“双减”政策背景下中小学作业优化设计与实施策略的构建研究

一、引言

“双减”政策落地后，中小学作业设计成为教育领域关注的焦点。传统作业设计存在诸多弊端，难以满足“双减”政策要求和学生发展需求。因此，构建科学合理的作业优化设计与实施策略迫在眉睫。这不仅有助于减轻学生作业负担，还能提高作业质量，激发学生学习兴趣，培养学生的综合素养和创新能力。

二、当前中小学作业设计存在的问题

传统中小学作业设计存在诸多问题，严重制约了学生的学习效果和全面发展。在作业内容方面，存在重基础知识轻素养提升、重教材内容轻综合运用的问题。许多作业局限于课本知识的简单重复，缺乏对知识的拓展和延伸，难以培养学生的综合运用能力和创新思维。例如，在语文作业中，常出现大量的字词抄写、课文背诵等基础性作业，而对于阅读理解、写作表达等综合能力的训练相对较少。

作业形式上，重书面作业轻实践操作。书面作业占据主导地位，实践类作业较少，导致学生缺乏将理论知识应用于实际生活的机会，无法有效培养学生的实践能力和创新精神。以数学作业为例，多为计算题、应用题等书面作业，而让学生通过实际测量、实验等方式完成的实践作业较少。

在作业要求上，重统一要求轻个性差异。教师往往采用“一刀切”的方式布置作业，忽视了学生的个体差异，导致部分学生因作业难度过高而产生畏难情绪，部分学生则因作业缺乏挑战性而失去学习兴趣。这种统一要求的作业模式无法满足不同层次学生的学习需求，不利于学生的个性化发展。

三、中小学作业优化设计的构建策略

（一）转变设计理念，树立正确导向

“双减”政策背景下，教师应转变作业设计理念，从传统的以知识传授为中心向以培养学生综合素养为中心转变。作业设计应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，在设计语文作业时，可以结合学生的生活实际，设计一些具有趣味性和挑战性的作业，如让学生观察生活中的一种现象，并写一篇观察日记，这样既能提高学生的写作能力，又能培养学生的观察力和思考力。

（二）精选作业内容，注重知识整合

作业内容的选择应紧密围绕教学目标和学生的实际情况，注重知识的系统性和整合性。教师应深入钻研教材，挖掘教材中的重点和难点，结合学生的兴趣和需求，精选具有代表性和启发性的作业内容。同时，作业内容应涵盖多个学科领域，促进学科之间的融合和渗透，培养学生的综合素养。例如，在设计历史作业时，可以结合语文、地理等学科知识，让学生了解历史事件发生的背景和影响，加深学生对历史知识的理解和记忆。

在统编版教材中，许多课文都具有丰富的文化内涵和教育价值。教师可以根据课文内容，设计一些拓展性的作业，引导学生深入探究课文背后的文化背景和历史故事。比如，在学习古诗词时，除了让学生背诵和默写诗词外，还可以让学生了解诗词的创作背景、诗人的生平事迹等，拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。

（三）创新作业形式，激发学习兴趣

传统的书面作业形式单一，容易让学生产生厌倦情绪。因此，教师应创新作业形式，采用多样化的作业形式，如实践作业、探究作业、合作作业等，激发学生的学习兴趣和主动性。实践作业可以让学生通过亲身体验和实践操作，加深对知识的理解和掌握；探究作业可以培养学生的探究精神和创新能力；合作作业可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。

例如，在设计科学作业时，可以让学生进行科学实验探究，通过观察、记录、分析实验现象，得出实验结论，培养学生的科学思维和实践能力。在设计美术作业时，可以让学生进行创意绘画、手工制作等，发挥学生的想象力和创造力，提高学生的艺术素养。

（四）实施分层设计，满足个性需求

每个学生都有自己的学习特点和需求，作业设计应充分考虑学生的个体差异，实施分层设计。教师可以根据学生的学习能力、学习进度和学习兴趣等因素，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生设计不同难度和要求的作业。对于学习能力较强的学生，可以设计一些具有挑战性的拓展性作业，激发他们的学习潜能；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些基础性的巩固性作业，帮助他们掌握基础知识，增强学习信心。

以数学作业为例，对于基础较好的学生，可以设计一些综合性的应用题，让他们运用所学知识解决实际问题，提高他们的综合运用能力；对于基础较弱的学生，可以设计一些简单的计算题和概念理解题，帮助他们巩固基础知识，逐步提高学习能力。

四、中小学作业实施策略的构建

（一）合理安排作业时间，确保减量提质

“双减”政策明确要求减轻学生的作业负担，因此教师应合理安排作业时间，确保作业总量适中。教师要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计作业，避免布置过多、过难的作业，让学生在规定的时间内能够完成作业。同时，教师要提高作业质量，确保每一项作业都具有针对性和实效性，能够真正帮助学生巩固知识、提高能力。

（二）加强作业指导，培养学生自主学习能力

在作业实施过程中，教师应加强对学生的作业指导，帮助学生掌握正确的学习方法和解题思路。教师可以通过课堂讲解、个别辅导等方式，为学生提供必要的指导和帮助，引导学生自主思考、自主探究，培养学生的自主学习能力。同时，教师要鼓励学生提出问题、解决问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的学习能力和创新能力。

（三）建立多元评价机制，全面评价学生作业

传统的作业评价方式往往以教师评价为主，评价方式单一，难以全面、客观地评价学生的作业。因此，教师应建立多元评价机制，采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，全面评价学生的作业。教师评价可以从作业的准确性、规范性、创新性等方面进行评价；学生自评可以让学生反思自己的学习过程和学习效果，发现自己的优点和不足；学生互评可以让学生相互学习、相互借鉴，提高学生的评价能力和学习能力。

例如，在语文作文评价中，教师可以先让学生进行自评，分析自己作文的优点和不足，然后组织学生进行互评，让学生相互交流、相互学习，最后教师进行综合评价，给出具体的改进建议和指导意见。

五、结论

“双减”政策背景下，中小学作业优化设计与实施策略的构建是一项长期而艰巨的任务。教师应转变设计理念，精选作业内容，创新作业形式，实施分层设计，合理安排作业时间，加强作业指导，建立多元评价机制，不断提高作业设计的质量和实施效果。通过优化作业设计与实施策略，减轻学生的作业负担，提高学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的综合素养和创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1] 王莉 .“双减”政策背景下中小学作业设计的优化策略 [J]. 新课程研究 ,2022,(27):71-73.

[2] 张爱萍 . 对新时代中小学作业问题的解读 [J]. 陕西教育 ( 综合版 ),2021,(10):40-41.