项目式学习在小学高年级阅读教学中的课堂实践研究

声音是文字的翅膀，朗诵是心灵的歌唱。传统的阅读教学常存在碎片化、被动接受、脱离真实语境等问题。项目式学习以其真实性、驱动性、协作性和成果导向性，为阅读教学改革提供了新路径。

研究表明，项目式学习能有效激发学生阅读兴趣，促进深度理解、批判性思维、信息整合与表达能力的发展，使阅读学习更具意义感和生命力。

一、悦读生趣，身入其境

入情，就要在读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。入境，就要在学生精读课文时，注意抓住重点词句，引导学生一边读一边想象文中所描述的情景，在读中想象，在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中生发，在情境中升华。

如教学《桂林山水》一课时，我先出示漓江山水图，让学生认真观察，思考：人们都说“桂林山水甲天下”，桂林最美的地方是漓江。漓江到底美在哪儿呢？

生：它的水特别绿，特别清，两边山也特别多。水里有山的倒影，青山绿水， 美丽无比……

师：这么清、这么绿、这么美的水，我们就叫它——碧水。

师：你读得真好，老师好像看到了清澈的漓江。水美，山美，碧水倒映着 的青山就更美啦！谁能把“碧水、秀峰、倒映”这三个词连起来读？

接下来，我让孩子们采用了自由读、指名读、男女比赛读、自由练读、配乐齐读

等多种方法进行诵读，孩子们美妙的读书声仿佛把自己带到了桂林，他们深深地陶醉了。

有效的阅读需要从语言文字入手感知文章的内容，进而体会作者所表达的情感。这是从具体到抽象、从感性到理性的认识规律。这节课我正是遵循这种认识规律，用录像、音乐、图片展示桂林山水的美；用生动、恰当的语言，带领学生进入情境，让学生体验到诗情画意的自然美，受到熏陶和感染。课堂上，我适时地引入多种语言练习形式，拓宽了学生的视野；重视感情朗读指导，引导诵读品味，培养语感，在进行人文教育的同时提高了学生运用语言的能力。

二、品读涵韵，细赏文心

语言是人们传递信息、交流思想的工具。文章无论是写景状物还是叙事记人，都有录着作者的情感。我们要将备课时体验到的情感融入教学之中，用热情、激情、真情去感染学生，激起学生情感的涟漪，使他们置身于文本所表达的情境中。当学生被人物精神所感动，被优美景物所陶醉时，教师就要把握好学生表情达意的良好契机了，让学生“披文入情”，将文章之情和自身之情结合起来，“一吐为快”。

如我在教学《搭石》一课时，我首先引导学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心句后，指导学生去品读课文，感受“一行人”走搭石时构成什么样的风景。我在激发学生品读文本时，巧妙地将文中的一段话变成琅琅上口的诗句：“每当 / 上工 / 下工，一行人 / 走搭石的时候，动作 / 是那么协调有序！前面的/ 抬起脚来，后面的/ 紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；轻波荡漾，人影绰绰，给人/ 画一般的美感。”

然后配上轻柔的音乐，让学生品读感受，感受“一行人”走搭石的情态，感受“前面的 / 抬起脚来，后面的紧跟上去”那样“协调有序”，感受“踏踏的声音”“人影绰绰”。学生读着、品着，品出了“一行人走搭石，真美啊”的画面。

紧跟着我又让学生进一步深化美的内涵。在学生诵读入境后，不失时机地点拨：“一行人走搭石走出了画面美、节奏美，那么两个人面对面走搭石呢？读读书上的句子，谈谈你体会到了什么。”这时课堂上轻柔的读书声响起了：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前面止步，招手示意，让对方先走。等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

在学生自读感知、老师范读入境、全班齐读渲染等多种方式读的基础上，学生感悟出“在这朴实的语句中，字里行间渗透着家乡人的谦让之美，这种相互谦让、相互敬重的美好品德同样构成了家乡的一道美丽的风景。

接着，我乘势升华美的内涵。又进一步点拨：“如果碰到老人和青年人来走搭石，又是什么样的情景呢？”学生再一次读书，我紧紧扣住“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”这一句中的“伏”和“当然的事”等重点词引导学生进一步在读书中感悟。

轻轻的音乐响起，和着学生轻轻的朗读，此时的课堂流淌着真情、流淌着感动、流淌着人性美，学生学语文与做人是那么地和谐统一！纵观这堂课的教学，可以说是做到了凭借文本语言来指导学生体会感情，引导学生读出了语言的情境，使学生体会到了景美、情美、乡风更美的内涵。

三、畅读抒怀，意趣翩飞

情与境的关系十分密切，情能移境，境能生情，在入情入境的基础上谈入味就容易多了。所以教学时只有适时地让学生身临其境、触景生情，才能更容易体现出入味。

如教学《翠鸟》时，我首先出示彩色翠鸟图给学生看（学生都说多美的翠鸟啊！）那就在文中找到描写美丽翠鸟外貌的句子美美地读一读吧。待学生美读了两次后再给每个学生发放一只翠鸟的轮廓图，让学生给翠鸟图配色，比一比谁给翠鸟图配的颜色最鲜艳。

师：同学们给翠鸟配的颜色都很鲜艳。翠鸟不仅外表美，而且动作迅速也是一种美，播放《翠鸟的“高台跳水表演”》片断，喜欢吗？（生大声回答：喜欢）。那请带着对翠鸟喜爱的感情自由地朗读课文，并边思考：从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷？为什么？找出描写翠鸟行动敏捷的词语边读边体会。

出示句子进行比较：

1. 翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。

2. 翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

生：第 1 个句子的第二句话用了“疾飞”，说明翠鸟的动作敏捷。

生：第 2 个句子的第二句话用了比喻的修辞手法，说明翠鸟的动作之快学生通过比较句子，体会作者遣词造句的妙处。

接着让学生演示翠鸟捕鱼的动作，演出翠鸟“贴着水面疾飞”的敏捷动作。并再次欣赏《翠鸟的“高台跳水表演”》片断，学生的情绪都高涨了起来，我就让男女同学进行赛读，读出翠鸟行动敏捷的语调。

最后，小组合作进行对话练习——与老渔翁对话。

生畅谈对话后的感想或收获：体验对翠鸟的喜爱之情，懂得要保护鸟类、保持生态平衡。

学生学习的兴趣总是在一定的情境中产生的。我用一幅美丽诱人的图景让学生顿时生好奇心，一段展现翠鸟高台跳水绝技的录像让学生好奇心得到进一步满足，让学生亲身体验翠鸟捕鱼的过程，为阅读增添了兴趣。这节课学生动心去学，动脑去想，动手去做，动情去读，情感自然会“全神贯注”到一个“爱”字上面，从而达到随心阅读、情不自禁、入味地读的境界。

项目式学习为突破传统阅读教学的困境，实现深度阅读和核心素养培养提供了强有力的实践框架。我们在课堂教学中把项目式学习融入阅读教学，能有效激发学生内在动力，引导其在真实情境中主动探究、深度理解、协作共创、批判反思，最终实现阅读能力的综合提升和语文素养的全面发展。