小学语文高年级批注式阅读教学策略探微

引言：小学语文教师在高年级阅读教学优化中应用批注式教学方法，可让学生在阅读学习过程中对文本深入分析，让学生理解字词含义和句子结构以及段落大意等，以便于提高学生阅读理解能力。让学生对文本内容进行思考和质疑，进行分析和评价，以便于提高学生批判性思维，提高学生创造性思维，培养学生逻辑思维能力。尊重学生个性差异，让课堂上每位学生都能根据自己的理解和感受进行批注学习表达独特阅读体验，有利于促进学生的个性发展。小学语文教师可通过在阅读教学中有效落实批注式阅读教学方法，达成既定的教学目标。

1. 批注式阅读教学方法介绍

批注式阅读教学方法主要指在阅读教学过程中引导学生对文本进行自主思考，引导学生对文本进行分析和标记，让学生通过批注表达自己的理解和感悟，表达疑问。批注是阅读教学方法的批注形式主要包括符号批注和文字批注以及图表批注等。符号批注主要指学生运用横线和波浪线等各种符号在文本上标记重点词句和优美的语句以及疑惑之处等。文字批注主要指学生在文本空白处或专门批注区域，写一下自己对文本内容的理解和感悟。文字批注可以是对词语含义的解释，也可以是对句子的赏析。图表批注主要指学生对一些结构复杂或信息量大的文本，利用绘制图表的方式进行批注，梳理文章结构和层次以及关系，让文章逻辑更加清晰。

2. 小学语文高年级批注式阅读教学策略

小学语文教师为确保批注式阅读教学方法开展得更为有效，可通过教授学生正确批注方式、对学生循序渐进引导，帮助学生掌握学习技能，帮助学生提高语文学习水平。以下便开展了详细的分析。

2.1 教授学生正确的批注方法

教师除了要向学生讲解注释类和赏析类以及质疑类等批注类型，也要注重结合教学内容进行批注演示，以便于提高学生的学习效率和质量。教师讲解《千年圆梦在今朝》时，在进行注释类批注演示与教学的过程中，可通过选择文本段落和演示批注过程以及让学生模仿练习等达成既定的教学目标。教师在文本段落选择中，通过展示文本中的多“飞离地球、遨游太空是中华民族很久以来的梦想。在中国的古代，早就流传着‘嫦娥奔月’的神话，人飞于天、车走空中的传说，以及‘鲲鹏展翅’‘九天揽月’的奇妙想象。”进行演示批注，如针对“遨游”一词批注“‘遨游’就是漫游、游历的意思，在这里表示在太空中自由地飞行。”教师可边说边在“遨游”旁边写下注释。随后，针对“鲲鹏展翅”批注“‘鲲鹏展翅’是指鲲鱼变化为大鹏鸟，展开翅膀飞向高空，常用来比喻有远大的志向和抱负。”同样，边说边批注，做点好示范。让学生在课文中自主寻找不理解的字词，学习教师的批注方式，进行注释类批注。教师要注重在该过程中巡视指导学生，帮助学生突破难点，帮助学生丰富经验。教师在进行赏析类批注演示与教学的过程中，也可通过相同步骤，提高教学效果。教师可向学生展示文章段落“火箭划过一道绚丽的曲线，看起来宛若一条蜿蜒的苍龙，瞬间便消失在了苍穹之中。”演示批注“‘绚丽的曲线’和‘蜿蜒的苍龙’这些词语，让我们仿佛看到了火箭发射时那壮观的画面。此句运用比喻的修辞手法，将火箭比作苍龙，生动形象地写出了火箭发射时的壮观景象，表现了作者对火箭发射的赞叹之情。’”随后，继续批注“‘瞬间’这个词，突出了火箭速度之快。‘瞬间’一词，强调了火箭消失得迅速，体现了火箭发射的高效。”进而，让学生模仿练习，让学生在文中找出写得好的句子或者比较喜欢的段落，从修辞手法和词语运用等诸多角度进行赏析类批注。教师也要注重在学生实践的过程中进行巡视，给予学生有效指导，帮助学生提高语文阅读学习质量 [1]。

2.2 对学生循序渐进指导

学生在阅读批注是学习前期，教师要注重选择篇幅较短和内容比较简单的文本进行教学，以便于让学生进行简单批注练习，帮助学生持续提高学习水平。随着学生批注能力的逐步提高，语文教师可通过逐渐增加文本的难度和批注的要求，让学生逐步熟练掌握批注技巧，完成诸多阅读任务，提高语文学习能力。教师讲解《我们家的男子汉》时，首先，可引领学生进行初读，让学生进行简单字词注释，帮助学生巩固批注式学习。教师可在学生阅读文本素材后，选取“他吃饭很爽气。带他的保姆，姓沈，名春芳，她很喜欢他。沈阿姨告诉我，他吃饭很好，不挑食，吃得很快。”针对“爽气”一词，让学生思考“‘爽气’这个词在这里是什么意思呢？我们可以联系上下文来理解，从后面说他吃饭很好、不挑食、吃得很快，可以知道‘爽气’就是形容他吃饭干脆、不拖拉的样子。”引领学生在“爽气”旁边写下注释“形容吃饭干脆、不拖拉。”随后，让学生在文中找一些不太理解的字词，结合掌握的技巧进行注释练习。学生掌握一定的技巧之后，教师可让学生赏析写作手法类，让学生精读课文，关注文中作者的写作手法，提高学生学习效果。教师可选择段落“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。我有点儿后悔起来。”引领学生学习，表述“这里作者通过‘潦草地吃着’‘神情有些沮丧’这些动作和神态描写，生动地表现出小男孩此时的心情不太好。”让学生批注“运用动作和神态描写，如“潦草地吃着”和“神情有些沮丧”，生动形象地展现出小男孩此时沮丧的心情。’”确保学生可在后续自主批注的过程中，找出运用各种写作手法的地方，进行赏析类批注，且从多个角度思考，让批注能体现学生已深入理解作者的写作意图[2]

结语：结合以上论述的相关内容可具体总结为，小学语文教师在进行高年级阅读教学中，可在应用批注式阅读教学方法时，教授学生正确批注方法、对学生循序渐进指导，帮助学生更好地完成阅读学习，提高学生阅读素养。

参考文献：

[1] 孟丽萍 . 浅析小学高年级语文批注式阅读教学策略 [J]. 2021（4）：54-76.

[2] 刘金霞 . 小学高年级语文批注式阅读教学策略 [J]. 西部素质教育 ,2020(1):2-6.