新课标下的小学英语阅读教学实践与体会

一、课堂互动模式：从单向传授到多维对话

传统阅读教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，课堂参与度低。新课标强调以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式，促使课堂互动模式发生根本性转变。在人教 PEP 教材五年级下册《My favourite season》的阅读教学中，教师摒弃了逐句翻译的讲解方式，转而采用小组合作模式。课前，学生通过预习任务自主梳理四季相关词汇；课堂上，教师以“四季诗歌创作”为驱动任务，引导学生分组讨论不同季节的特点、活动及情感表达。小组内成员分工明确，有的负责整理词汇，有的构思诗句，有的负责朗读展示。在讨论过程中，学生不仅加深了对文本的理解，还通过同伴交流碰撞出思维火花。例如，有小组将“spring”与“希望”关联，创作出“Spring is like a painter,painting the world with hope”的诗句，展现了对文本主题的深度解读。

这种多维对话的互动模式，打破了传统课堂的沉默氛围。学生从被动倾听者转变为主动参与者，在合作中学会倾听、表达与协商，语言运用能力得到显著提升。同时，教师角色也从知识传授者转变为学习引导者，通过观察小组讨论、适时提问引导，帮助学生构建知识体系。例如，当小组讨论偏离主题时，教师以“How does this idea connect to our seasons?”的问题引导学生回归核心，确保讨论的有效性。

二、信息技术融合：从平面文本到立体感知

信息技术的普及为阅读教学提供了新工具，使文本从静态的平面呈现转变为动态的立体感知。在人教 PEP 教材六年级上册《The lion and the mouse》的阅读教学中，教师利用多媒体资源创设沉浸式学习环境。课前，学生通过APP 观看动画版故事，直观感受狮子与老鼠的形象及情节发展；课堂上，教师运用交互式白板展示故事思维导图，引导学生梳理人物关系、事件脉络及主题意义。在分析“small things can also be powerful”这一主题时，教师播放自然界中蚂蚁搬运食物、种子破土而出的视频，帮助学生理解“弱小事物蕴含巨大能量”的哲理。课后，学生利用 APP 的配音功能，为故事角色配音，在模仿语音语调的过程中深化对文本的理解。

信息技术的融合不仅丰富了教学资源，还满足了学生多样化的学习需求。对于视觉型学习者，动画、图片等资源能帮助其快速抓住文本关键信息；对于听觉型学习者，音频、配音等功能则能提升其语言感知能力。此外，信息技术还打破了时空限制，学生可随时通过APP复习课文、拓展阅读，形成“课前预习—课中学习—课后巩固”的完整学习闭环。例如，有学生在课后通过 APP 阅读了《The tortoise and the hare》等类似主题的拓展故事，进一步加深了对“坚持与智慧”主题的理解。

三、文化意识渗透：从语言学习到跨文化理解

新课标明确提出要培养学生的文化意识，使其了解不同文化的背景和价值观。在小学英语阅读教学中，文化意识的渗透不仅能提升学生的语言运用能力，还能拓宽其国际视野，培养跨文化交际能力。在人教 PEP 教材四年级下册《Atthe farm》的阅读教学中，教师以“中外农场文化对比”为切入点，引导学生探究文本背后的文化差异。课前，学生通过查阅资料了解中国农场与西方农场的作物种类、养殖方式及功能定位；课堂上，教师展示中外农场图片，组织学生讨论“为什么中国农场多以水稻、小麦为主，而西方农场多以玉米、大豆为主？”等问题。在分析过程中，学生了解到气候、地理、历史等因素对农业文化的影响，体会到“一方水土养一方人”的文化内涵。

文化意识的渗透还体现在对节日文化的解读中。在人教 PEP 教材三年级下册《Happy Easter!》的阅读教学中，教师通过对比复活节与春节的习俗，引导学生理解不同文化的节日象征意义。例如，复活节的彩蛋象征新生与希望，而春节的红包则寓意吉祥与祝福。通过这种对比，学生不仅掌握了节日相关词汇，还学会了尊重文化差异，避免因文化误解导致的交际障碍。例如，有学生在与外教交流时，主动询问对方对春节的看法，并分享自己过春节的经历，展现了跨文化交际的自信与能力。

四、家校协同机制：从课堂学习到生活实践

新课标强调要构建家校社协同育人格局，小学英语阅读教学亦需家校共同参与。在人教PEP教材的教学中，教师通过建立“家庭阅读角”、开展“亲子共读”活动等方式，将阅读学习从课堂延伸至生活。例如，在五年级上册《What canyou do?》的阅读教学中，教师布置“家庭技能展示”任务，要求学生与家长共同完成一项家务或才艺展示，并用英语记录过程。有学生与家长一起制作水果沙拉，并用“First, wash the fruits. Then, cut them into pieces.”等句型描述步骤；还有学生与家长合作完成一幅绘画作品，并用“I can draw atree. My mom can draw a flower.”等句子交流。通过这种生活化实践，学生将课堂所学语言知识应用于真实情境，提升了语言运用能力。

家校协同还体现在阅读习惯的培养上。教师通过APP 的“学习记录”功能，定期向家长反馈学生的阅读进度、发音准确率及词汇掌握情况；家长则通过陪伴阅读、纠正发音等方式，监督学生的学习过程。例如，有家长在反馈中提到：“孩子以前不喜欢读英语，现在每天主动打开APP 跟读，还会教我一些新单词。”这种家校互动不仅增强了学生的学习动力，还促进了亲子关系的和谐发展。

五、教学实践中的体会与反思

在新课标指导下的小学英语阅读教学实践中，教师深刻体会到“以学生为中心”理念的重要性。当课堂互动模式从单向传授转变为多维对话时，学生的语言运用能力、思维能力及合作能力均得到显著提升；当信息技术与阅读教学深度融合时，学生的学习积极性、自主学习能力及跨学科素养得到培养；当文化意识渗透于阅读教学的各个环节时，学生的国际视野、跨文化交际能力及文化自信得到增强；当家校协同机制构建起“课堂—家庭—社会”的育人网络时，学生的学习持续性、习惯养成及综合素质得到保障。

然而，教学实践也暴露出一些问题。例如，部分教师对新课标的理解仍停留在表面，未能将理念转化为具体教学行为；信息技术应用能力参差不齐，导致资源利用效率低下；家校协同机制尚不完善，家长参与度有待提升。针对这些问题，教师需加强理论学习，通过培训、研讨等方式深化对新课标的理解；提升信息技术素养，掌握多媒体资源制作、APP 操作等技能；完善家校沟通机制，通过家长会、家访等方式增强家长的教育意识，形成家校教育合力。

参考文献

[1] 杜诚 . 小学英语阅读教学策略 [J]. 文理导航 ( 上旬 ),2025,(06):61-63.

[2] 尹晓华 . 基于新课标的小学英语阅读教学策略探究 [J]. 天津教育 ,2025,(16):125-127.