新课标背景下普通高中听力教学实践：难点剖析与策略构建

引言：

新课程标准将“听力理解”纳入“语言技能”与“文化意识”的双重维度，要求教师突破“播放 - 答题 - 对答案”的机械训练模式。然而，实际调研显示，73.6% 的学生认为听力课堂“与真实交际脱节”，这亟需重构教学设计逻辑。

一、高中英语听力教学的现存难点

（一）音频输入真实性不足

部分英语教材的听力音频存在语速标准化且单一化的问题。例如，一些语境中，听力音频的发音刻意回避连读和弱读现象，导致学生难以适应真实语境，无法感受英语交流的真实性。

（二）学生认知负荷失衡

受传统课堂影响，多数学生在缺乏背景信息的情况下直接完成“听 - 记 -答”任务，导致听力过程中过度解读内容。这对低水平学生打击极大，易使其产生听力恐惧。

（三）评价维度过度窄化

目前英语听力考察主要聚焦音频信息的捕捉，忽视对说话者态度和隐含意图的考察，导致学生无法充分理解音频背后的意义，与新课程标准要求脱节。

二、高中英语听力教学的优化策略

（一）以读促听：构建“图式- 语篇”协同机制

阅读前，教师应选取与听力内容主题一致的阅读材料，利用“概念图”帮助学生记忆相关词汇，使其更直观地代入听力情境。阅读中，引导学生关注文章中的介词或连词（如 however 和 in essence），培养逻辑思维能力。阅读后，组织学生围绕阅读文本与听力文本的差异展开讨论，并开展趣味性辩论活动。

以人教版必修二 Unit 2 “Wildlife Protection”为例，教师可让学生先阅读 WWF 报告，再进行肯尼亚野生动物管理员访谈的听力练习。学生能借此精准捕捉“community-based conservation”等关键信息，增强听力能力。

（二）以写辅听：发展“听记重构”微技能

教师可将听力材料转化为写作任务，帮助学生深化对听力内容的记忆。例如，让学生先听一篇简单的英语新闻报告，用“Cornell 笔记法”记录重点内容，再根据笔记撰写 150 词左右的短文，要求适当引用新闻中的数据。最后，组织学生互评，并重新收听新闻报告，验证所写文章的准确性，强化“听 - 写”协同学习。

（三）以看拓听：依托多模态输入突破文化壁垒

教师可让学生观看 TED-Ed 动画《The Language Hoax》，在表演者做出特殊手势时暂停视频，引导学生分析动作含义，将非语言信息转化为听力线索。还可让学生对比中美记者招待会的新闻视频，观察发言人的语调（如美式发音中语调升高可能暗示未言明的反对），帮助其更好地理解听力内容。此外，利用English With Animation 平台，对影视片段进行“音轨剥离 - 字幕遮蔽 - 分步揭示”训练，可培养学生语感，提升听力能力。

（四）以练固听：建立三维动态评价体系

教师可设计分层任务，分为基础层、进阶层和拓展层。基础层任务为教学生使用“影子跟读法”模仿发音者语调，感受听力内容的意义；进阶层任务为引导学生完成“信息差”听力活动（如根据对话细节推测两人接下来的行动）；拓展层任务为整合多方面听力材料，模拟真实新闻报道环节，引导学生撰写相应英语作文。

教师可借助网络平台生成听力文本的语音可视化图谱，让学生根据声波变化纠正弱读错误；采用学生成长档案记录其听力能力发展，综合自身评价与同伴评价考察听力情况，为后续教学策略提供方向。

结语：

新课标背景下的听力教学需从“技能训练”转向“素养发展”。通过构建四维策略，教师可实现：从“文本复制”到“意义建构”（读听协同）；从“被动接受”到“批判重构”（写听整合）；从“单模态输入”到“跨文化解码”（视听融合）；从“结果评分”到“过程增值”（评价转型）。未来可探索 AI 生成式技术在个性化听力训练中的应用潜力，让高中英语听力教学更轻量化，更好地培养学生的听力能力。

参考文献：

[1] 王瑜 . 新高考视角下的高中英语学生听力素养提升研究 [J]. 校园英语 ，2025，（08）：63-65.

[2] 杜浩浩 . 新课标背景下高中英语有效教学策略的研究 [J]. 智力 ，2023，（33）：147-150.

[3] 张远远 . 新课标下高中英语听力教学现状及改进对策 [J]. 英语教师 ，2023，23（06）：148-151.