“线上 + 线下”协同赋能：小学数学混合式教学的创新实践

混合式教学，是发挥传统的线下课堂与线上教育的各自优势，实现两者的深度融合，满足不同学生的差异学习需求。在小学数学教学中，单纯的线下课堂与线上教育都有一定的局限性，而混合式教学，能实现线上线下的互补。教师在开展混合式教学时，要实现教学流程的环环相扣，引导学生能主动融入学习状态中。混合式教学对于培养学生终身学习的意识、提升数学素养起到良好的教学效果。

1. 微课导学：前置知识要点的结构化渗透

预习是学生通过自主学习对陌生知识点有了初步的感知。这样他们在聆听教师讲解时，就能较好地掌握知识，能形成有深度的思考，但在当前小学生预习过程中，预习环节往往流于形式，部分学生将教师布置的任务当作“耳边风”，只是简单应付式的看教材就算完成了预习任务。部分小学生对预习不感兴趣，加之教师布置的任务也过于笼统，他们或只是记某些概念，或记住个别公式。由于小学生缺乏自主学习的能力，让他们通过自主探究的方式预习，会让他们产生不耐烦的感受。为实现高效的混合学习，教师要帮助学生梳理知识，让他们能把握预习内容的重难点。教师要简要介绍知识点，让学生对所学的知识产生初步的认识。以苏教版四下“平移、旋转和轴对称”内容为例，教师以微课的方式，以视频的方式录制教学视频。教师有条理地罗列知识点，方便学生进行选择。教师以动画的形式呈现这些知识点，并增加一些趣味的音乐元素。混合式学习能促进线上资源与线下资源的融合，让学生在潜移默化中增强参与预习的兴趣。

2. 情境驱动：创设真实问题激发探究内驱力

由于有了预习的铺垫，学生进入正式的课上学习流程。但部分教师缺乏线上教学的经验，难以把握课堂的节奏。部分小学生缺乏自制力，在线上教学时也会脱离教师的监督，教师难以监督学生的学习全程，同时线上互动也不够方便，当学生有了问题时，无法获得教师和同学的帮助，难以形成良好的学习效果。而师生更适应线下教学模式，教师在讲台上能全程关注学生的表现，把握学生的学习进程，并能适时调整课堂教学节奏。但线下教学也往往因教学形式较为枯燥，学生难以产生代入感。因而教师要发挥线上、线下的优势，以多媒体创设情境，调动学生参与课堂的兴趣。

以“认识 10 以内的数”内容教学为例，教师借助情境游戏导入课堂，为学生呈现“数字王国”的背景，让学生通过数字王国城堡游玩的情境，感受到学习所带来的快乐。教师为每位小学生发放卡片，上面写着 ¹ 至 9 中的任意一个数字，并告诉他们：每个数字代表前往数字王国的火车的一个车厢。学生观察数字，重新排座，找准“车厢”的位置。教师再呈现一些情境图片，诸如数字城堡中园丁阿姨浇花的图片，让学生说说花有多少朵？数字城堡上方有小鸟唱歌的图片，让他们说说小鸟有多少个？情境的融入，能焕发学生参与课堂的兴趣，能彰显混合式教学的价值。

3. 协同建构：基于任务的小组合作实践机制

为培养学生灵活运用数学知识的能力，教师要借助实践活动锻炼学生的能力，培养他们学习数学的兴趣。教师要借助小组互动学习，为他们布置合作任务，让他们在分享、合作中提升自己的学习能力。教师合理规划小组成员，综合考虑学生的学习能力、学习兴趣、基础水平，将学优生与学困生按一定的比例搭配成一个学习小组。这样可以让学困生在学优生的带领下获得启发，能提升学习的效率。在小组互助的过程中，学生的兴趣空前高涨。混合式学习，既能让学生进行面对面的交流，也可以发挥信息技术的便利性，通过聊天软件、邮件等方式，让学生能投入到学习中，参与自由地互动。

如在学习“折线统计图”内容时，教师布置实践任务，让学生利用课余时间统计学校周围公路的车流量。单个小学生难以顺利地完成任务，只有以小组合作学习的方式，每个成员各司其职，分别负责一个路口的统计任务，然后再将数据汇集起来，以折线统计图的方式呈现。为让学生的统计更加严谨、更加客观，学生可以通过网络互动的方式，加强团队成员之间的配合。混合式学习，能让学生在实践中感受知识的生成过程，能锻炼学生的知识应用能力。

4. 反思升华：双线融合下的归纳与答疑系统

学生通过预习与课堂学习，能提升自己的自主学习能力，能促进知识的积累，也产生了许多值得思考的问题。但由于混合式教学融合了线上、线下的过程，教学过程的组织难免会出现一些混合。教师要为学生做好知识的梳理工作，将零散的知识整合为一个整体。无论在线上，还是线下，教师都要为学生的学习提供帮助。教师可以利用课余时间，帮助学生整理重点知识，学生也可以借助网络求助，教师对其进行一对一的指导与帮助。

如在学习“运算律”的内容时，部分学生易于混淆运算定律。教师在总结时，可以引领学生回顾加法、乘法的几种运算定律，帮助他们梳理、对比，让学习效率不高的学生自己分析问题。教师针对学生呈现问题，为他们规划学习方案，让他们通过实践解决学习中存在的不足。部分学生在完成练习时缺乏灵活度，难以发现其中的简便计算方法，教师要通过提示，为他们指明解决问题的方式。教师要通过线上、线下两种方式，帮助学生梳理好零散的知识点，并对他们进行重组优化，以进一步提升学习的质量。

综上所述，在小学数学混合式教学中，教师要利用线上的丰富资源、线下的多元互动，让学生有多元选择学习方式的空间。这样既能摆脱时间、空间的制约，使学生可以随时随地参与学习活动，也能让学生与教师、同学一起参与合作学习活动，能促进知识经验的积累。混合式教学也不是简单的线下与线上的拼接，而是取其精华，让其发挥应有的价值。

参考文献：

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[2] 丁科州，咸富莲．小学数学“双线混融教育”的困境及对策 [J]．现代交际，2021(14):183-185

[3] 张青春．标准化理念在小学数学混合式课堂教学中的运用 [J]．中国标准化，2023（24）：235-237