基于核心素养的初中化学实验教学模式创新研究

化学实验是连接理论与现实的桥梁，但当前初中实验教学常陷入 " 教师演示学生模仿机械记录 " 的怪圈。学生虽然能完成实验操作，却难以理解实验设计的逻辑，更无法将知识迁移到新情境中。这种 " 知其然不知其所以然 " 的学习状态，与核心素养倡导的" 科学思维"" 实践创新" 等要求相去甚远。

1 以生活化场景激活实验探究兴趣

在传统化学实验课堂中，教师习惯直接给出明确的操作步骤，学生则处于被动执行指令的状态。这种剥离现实背景的教学方式容易造成学科知识与日常经验的割裂，使学习者难以体会实验设计的深层意义。为解决这个问题，教育研究者提出通过真实场景浸润构建认知路径的策略，其关键在于利用学生已有经验搭建探究桥梁。以物质燃烧条件的教学为例，教师可以先展示晾晒衣物时" 通风处干得更快 " 的常见现象，鼓励学生结合生活常识讨论水分蒸发的关键因素。当学生推测 " 空气流动加速水分脱离 " 后，教师可巧妙转折：" 如果改变空气接触条件，物质燃烧过程是否也会产生变化？ " 此时进行白磷燃烧的对比实验，学生观察不同氧气环境下的反应差异时，会自发联想到先前讨论的蒸发原理，进而尝试建立两类现象的关联模型。该策略的实践价值体现在三个维度：首先，生活经验转化为理解抽象概念的可视化支架；其次，源于现实的问题能激活学习者的探索欲望，使机械操作转化为主动求证过程；再者，实验现象与经验预判的偏差（如隔绝氧气仍存在燃烧可能）会推动认知冲突向深度反思转化。在常态化教学中，教师应当系统整合生活观察、学科原理与技术应用三类素材，例如讲解酸碱反应时关联烘焙食品的膨松机制，分析金属特性时讨论厨具防锈的实用技巧。通过长期的情境化训练，学生将逐步发展出从生活现象发现科学问题，继而运用化学思维进行解释的可持续学习能力。

2 用阶梯式问题链驱动深度学习

在化学实验教育实践中，培养科学思维的核心任务常被简化为机械操作训练，这种倾向导致学习者陷入 " 知其然不知其所以然 " 的认知困境。为突破传统模式的桎梏，渐进式思维培育策略主张构建阶梯型问题网络，将实验操作转化为逻辑推演过程。以气体制备类实验为例，若直接告知选用大理石与稀盐酸的反应体系，学生仅能记忆表面结论。而采用分阶质疑法时，教师首先提出 "气体发生装置选择需考量哪些变量 " 的基础设问，促使学生回溯密度与溶解度的筛选标准；继而抛出 " 浓盐酸或硫酸为何不适合该反应 " 的对比性质疑，驱动学生探究反应物浓度对气体纯度的影响机制；最终延伸至 " 利用碳酸钠与醋酸设计快速产气方案" 的创新型挑战，激发学生突破既定反应容器的思维定式。这种 " 具体现象 - 抽象规律 - 实践迁移 " 的认知推进路径，在溶液检测教学中同样具有适配性：初始阶段组织学生测定雨水、碳酸饮料等实物的pH 值，中期引导其总结 "pH<7 表征酸性 " 的本质规律，最终布置 " 家庭饮用水质快速检测方案 " 设计任务。通过环环相扣的问题链条，学生逐步建立 " 现象观测 - 变量分析 - 模型建构 " 的完整思维链条，这种能力迁移价值远超单纯的实验流程复现。

3 构建" 做思创" 一体化实验生态

在化学教育领域长期存在的 " 实验操作与理论认知分离 " 现象，严重削弱了学习者对科学探究本质的把握。为解决这一教学脱节问题，整合性实践教学模式主张重构实验活动的认知框架，将知识建构嵌入真实问题解决的完整链条。以 " 粗盐提纯 " 教学单元为例，传统流程通常将溶解过滤等操作步骤作为既定规程传授，而新型教学模式则从呈现含有泥沙杂质的原始样本开始，要求学习者通过观察、假设、验证的完整流程自主设计提纯方案。在此过程中，学生处理固体溶解速率调控、悬浮液分离判定等具体问题时，会自发产生对溶液饱和度、相态分离原理等知识模块的探究需求。当自主设计的结晶方案出现产率低下或产物不纯时，教师适时引入标准操作规范，此时的理论讲解便转化为改进实践的工具而非孤立的知识点。这种从实践挑战到认知升级的闭环过程，在 "自制指示剂 " 教学环节同样体现显著：学生使用紫甘蓝汁进行酸碱测试时，遭遇显色灵敏度不足的困境，会主动追溯植物色素与氢离子浓度的作用机理，继而尝试优化提取工艺或筛选替代原料。通过这样的教学重构，实验活动不再停留于验证教材结论的层面，而是演变为培养批判性思维与工程思维的训练场，其教育价值正体现在" 经验积累- 理论深化- 创新应用" 的螺旋上升过程中。

综上所述，初中化学实验教学的创新，本质上是回归教育本真——让知识在真实情境中生长，让思维在探究过程中发展，让能力在实践应用中提升。情境浸润策略打破了 " 为实验而实验 " 的局限，使化学学习成为解决生活问题的工具；思维进阶策略纠正了 " 重操作轻思考 " 的偏差，让实验过程成为科学思维的训练场；实践共生策略消解了 " 理论与实践的割裂 "，构建了知行合一的学习生态。

参考文献：

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