高中英语教学中学生自主学习能力的培养

引言：随着教育理念的更新和素质教育的深入推进，自主学习能力已成为当代学生必备的核心素养。高中阶段是学生学习习惯和能力形成的关键期，尤其在英语这一需要持续积累和实践的语言学科中，自主学习显得尤为重要。然而，当前高中英语教学仍普遍存在“教师主导、学生被动”的传统模式，致使学生缺乏学习主动性和持久动力。因此，探讨如何在高中英语教学中有效培养学生自主学习能力，对促进学生全面发展和提升英语教学质量具有重要意义。

一、掌握学习技巧，提高学习能动性

学习技巧的掌握是自主学习能力培养的基础。认知心理学研究表明，学习策略与学习效果密切相关。元认知理论指出，学生对自身认知过程的了解和控制是实现自主学习的关键 [1]。通过显性教授学习策略，可帮助学生从“被动学习者”转变为“主动建构者。”

在“The Universal Language”学习教学中，教师引导学生运用类别归纳法学习各种非语言交流方式。

首先，设计非语言交流分析表格，列出关键分析维度（如面部表情、肢体语言、音乐情感、图像符号等），学生通过填写表格梳理不同交流方式的功能与特点。这种结构化学习方法帮助学生系统掌握各交流要素，形成知识框架。

其次，引导学生掌握交流研究的资料收集技巧，包括确定信息可靠性的标准、关键词搜索策略和多渠道验证方法。学生在研究特定交流形式（如音乐语言）时，能够有效筛选和整合信息，探索其跨文化共通性。

最后，教授概念图法整理交流词汇。学生围绕核心概念（如 BodyLanguage） 建 立 词 汇 网 络， 将 相 关 词 汇（ 如 gesture, posture, facialexpression）按类别组织，形成语义关联，不仅增强词汇记忆效果，还促进了交流概念的深度理解。

二、利用信息技术，提升学习创新性

现代教育技术理论认为，信息技术为语言学习提供了丰富的资源和交互式平台。多媒体学习理论表明，通过多种感官通道呈现的信息更易于被处理和记忆。计算机辅助语言学习研究证实，技术工具能够创造真实的语言环境，提供个性化学习途径。

在“The Universal Language” 学 习 中， 教 师 采 用 数 字 创 作 (DigitalCreation) 方法，引导学生制作非语言交流主题的多媒体作品。学生选择感兴趣的交流形式（如国际手势、表情符号演变、音乐情绪表达），通过在线资源收集信息，利用数字工具制作多媒体展示，整合文字、图片和音频元素。

例如，一组学生研究音乐作为情感表达的普遍语言，利用数字创作平台制作了融合音乐历史、情感表达和跨文化共鸣的视听作品。创作过程中，学生需运用单元所学的交流词汇（如 emotion, expression, universal），将收集的信息转化为有逻辑、有创意的表达形式，不仅激发了学生的创造力，还使语言学习与交流探索相互促进。

教师可建立“普遍语言探索平台”，学生将自己的研究成果上传分享，同时评论和学习他人的交流发现，不仅扩展了个体学习的范围，还培养了学生的批判性思维和数字素养，为自主学习能力的发展提供了技术支持。

三、创设多元教学情境，强化学习体验

情境学习理论强调，知识的习得应置于其应用的社会文化环境中 [2]。任务型语言教学理论主张通过有意义的任务促进语言学习。体验式学习理论认为，直接经验是最有效的学习方式，通过“做中学”可以实现全面发展。

在“The Universal Language”学习中，教师可创设“全球交流实验室”教学情境。将教室布置成多个交流站，学生分组负责不同形式的非语言交流展示。每组深入研究所选交流方式，准备手势表演、音乐情感解读、艺术符号解析等互动环节。

活动当天，学生轮流扮演 " 交流专家 " 和 " 体验者 " 角色。交流专家用英语介绍特定交流形式的特点，演示其使用方法，引导体验者参与；体验者则积极尝试不同交流方式，体会其表达效果。例如，负责音乐情感表达的小组播放不同文化背景的音乐片段，参与者描述自己的情感反应，探讨音乐作为情感载体的普遍性。

此种情境教学将抽象的交流知识转化为具体可感的体验，学生在真实互动中自然运用语言，提高了交流理解的深度和语言使用的真实性。更重要的是，此过程培养了学生对普遍语言的敏感性和探索精神，形成了全球沟通视野，使语言学习与人文素养教育有机结合。

四、重视课后延伸，健全反馈互动性

形成性评价理论认为，学习评价应关注学习过程中的持续反馈与调整。自我调节学习理论强调学习者主动监控、调节自身学习过程的重要性。社会建构主义视角下，学习是社会互动的过程，通过对话交流能够获得多角度的思考。

在“The Universal Language”学习完成后，教师可构建多层次的课后反馈体系。首先，建立交流学习档案袋 (Portfolio)，学生将学习材料（如非语言交流研究笔记、观察记录、多媒体作品）整理归档，形成完整的学习轨迹。定期回顾档案内容，撰写交流学习反思日志，分析自己在跨文化交流理解方面的进步与不足。

其次，组织“普遍语言工作坊”，学生以小组为单位分享学习成果，同伴根据评价量表（包括交流理解深度、语言表达准确性、研究方法有效性等维度）提供建设性反馈。

最后，利用社交媒体平台建立 " 青少年交流探索社区 "，邀请各国高中生参与线上讨论，就不同交流方式的有效性与局限性展开对话。这种延伸至真实世界的交流探索，不仅为学生提供了应用语言知识的真实场景，也使交流学习获得了来自多元文化背景的多样反馈[3]。通过课后延伸活动，学生的跨文化交流意识和自主学习能力得到持续发展。

五、结语

培养高中生英语自主学习能力是一项系统工程，需要教师转变传统角色，从学习技巧、信息技术、教学情境和课后活动多方面入手。通过综合培养，学生能够掌握有效的学习策略，不仅能够提高英语学习效率，还能培养终身学习能力，为学生未来发展奠定坚实基础。未来，应加强信息技术与英语教学深度融合的实践探索，构建更加完善的自主学习能力培养体系，为高中英语教育创新发展提供理论支撑与实践指导。

参考文献：

[1] 李晓莉 . 高职英语教学中学生自主学习能力的培养策略探析 [J]. 海外英语，2024（15）：216-218.

[2] 麦迪乃·艾斯凯尔 . 试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[C]// 中国智慧工程研究会 .2024 教育教学创新发展交流会论文集 . 新疆喀什市第四中学；，2024 ：336-337.

[3] 古芳 . 高中英语教学中学生自主探究性学习能力的培养分析 [C]// 中国陶行知研究会.2023 年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会论文集（二）.南宁市第十三中学；，2024 ：134-136.