田园种植魅力无限

引言：

幼儿园科学教育在当前农村教育事业的发展中占据着越来越重要的地位，农村幼儿园科学教育资源以及幼儿科学探究能力培养方面存在着诸多问题，限制着农村幼儿园科学教育活动的开展。而田园种植作为一种独具特色的教育资源，蕴藏着丰富的科学知识与经验，可以为农村幼儿园科学教育提供广阔的空间，因此有必要对田园种植在农村幼儿园科学教育中的应用进行探讨。

一、利用田园种植促进农村幼儿园科学教育的问题

1. 幼儿科学教育资源匮乏

农村幼儿园科学教育限于教学资源，科学教育的器材和设备、科学教育玩具、科学教育资源库远不及城市幼儿园，特别是一些活动需要用显微镜来观察的微观世界，而显微镜等仪器在农村都是稀缺资源。田园种植作为亲近大自然的资源还没有被充分开发，但是它蕴含的丰富的科学知识和探索的乐趣还没有充分转化到幼儿的科学教育中。

2. 幼儿科学探究能力培养不足

农村幼儿园教师开展科学教育更多侧重的是对幼儿进行科学知识的教育，缺乏对幼儿进行自主发现问题、提出假设、实验验证，以及总结反思的引导。田园种植对于幼儿而言是一个未知且需要探索的环境，而对于如何利用田园种植培养幼儿的探究能力，缺乏有效的引导方式和引导方法，导致幼儿在种植过程中只是进行机械的劳作而没有对其中蕴含的科学道理进行探究，错失了科学探究能力提升的良好契机。

二、利用田园种植促进农村幼儿园科学教育的策略

1. 开发田园种植科学教育课程资源

幼儿园科学教育最根本的目的在于培养幼儿的科学兴趣，激发幼儿的科学精神，而田园种植是最接近大自然、最真实的体验，给幼儿园的科学教育增添一个感觉刺激及体验操作，在幼儿园科学教育课程中，能帮助幼儿在真实的体验中了解科学，培养幼儿的科学精神。

教师可对幼儿小班进行“种子的秘密”课程，教师引导幼儿：种子的模样各不相同，种子的形状有的大、有的小，种子的颜色也各不相同，黄豆种子是圆圆的，绿豆是椭圆形的，芝麻是小小的黑种子，准备透明塑料杯，杯子里面放入湿纸巾，请幼儿进行放种子，观察种子发芽的过程，每天幼儿都有惊喜地发现种子的变化：第一天变胖了，第三天长出了小芽，幼儿认识了种子，并亲自体验了种子的发芽过程，增加了幼儿对植物生长的兴趣。

2. 创设田园种植科学探究环境

环境是幼儿学习的环境，在幼儿园内创设田园种植环境，给幼儿提供大量可探索的物质材料，有利于幼儿科学探究能力的发展。幼儿园内部设置田园种植区，创设观察记录区，幼儿观察、记录、尝试，发展观察力、记录能力、科学探究能力等。

教师为幼儿开辟了专门的种植区，将种植区分为蔬菜种植区、花卉种植区和果树种植区。蔬菜种植区，教师与幼儿一起种植了番茄和青菜，幼儿每天对种植区的植物进行观察。教师引导幼儿用放大镜观察植物叶子的肌理，发现了番茄叶子是茸茸茸的绒毛，青菜叶子是光滑的，并引导幼儿用画笔观察植物的生长，发芽、开花、结果等，通过观察，幼儿发现番茄的植株要比青菜的高，幼儿思考为什么，引导幼儿从光、水、土壤方面进行探索，让幼儿学会观察、学会记录，培养学生的科学研究能力。

3. 加强家园合作与社区联动

家园联动、社区联动双管齐下是提高幼儿科学教育的重要举措，让家长、社区力量等走进田园种植科学教育是提升幼儿科学教育的一种方式，能够使幼儿的家园合作与社区联动的科学教育更加丰富多彩，还能赢得家长的理解与支持，拓宽了幼儿视野，促进了幼儿科学素养的提高。

比如，教师可以定期开展家长开放日活动，邀请家长走进园区种植区与幼儿一起种植，在亲子种植区域，教师指导家长与幼儿一起种植草莓，家长和幼儿一起挖、一起放、一起浇水、一起种，在种植的同时，教师向家长分享草莓种植生长的周期和方法，家长分享家中的种植花卉的经验；在种植以后，教师开展亲子观察记录活动，让家长与幼儿共同观察记录草莓的生长过程，家园合作，幼儿在家长的陪伴下更有兴趣参与种植，也在种植中增进亲子情感。

结束语：

田园种植对于农村幼儿园科学教育而言，是一种不可替代的教育资源，田园种植不仅给幼儿带来了广阔的实践天地，而且激发了幼儿探索的兴趣。当前整合田园种植，创设科学教育环境，加强与家园的合作及联系社区，取得了一定的效果，但这也仅仅是一个开始，之后我们将继续完善田园种植科学教育课程，整合更多的社区资源，提高幼儿的科学探究力。

参考文献：

[1] 李银萍 ， 李喜梅 . 田园种植魅力无限——试论利用田园种植促进农村幼儿园科学教育 [J]. 中国校外教育 ，2019，（31）：153-154.

[2] 陆家燕 . 田园种植魅力无限——利用田园种植促进农村幼儿园科学教育 [J]. 小学时代 （ 教育研究 ），2010，（10）：107.