例谈初中作文“1+4”跨学科融合写作指导

初中语文的教学内容中占比最重的是阅读和写作，尤其是 2022 年语文新课标对学生的语文学科素养提出了新要求，更关注学生的核心素养能力，为此，教师要勇于创新，大胆地依据新课标的“跨学科”要求，勇敢地进行“ 1+4 ”跨学科融合写作训练的探索实践。

一、初中作文教学现状

在目前的作文训练课程中，教师往往没有系列的教学安排，往往只是按部就班的根据单元内容进行作文教学，学生的习作往往陷入套路化、格式化的俗套之中，很难写出自己的独特感受，写出自己的真情实感。再加之近几年，学生接触自然的时间大大减少，往往困于现实的窘迫之中，难以发现生活中独特的真善美的小事情，常会因应试的需求，缺乏对生活的独特感受和敏锐的感知力，最终沦于同质化的作文里。针对以上现状，本文就初中语文“1+4”跨学科融合写作训练进行初步探索，并对此进行了一定的反思与改进。

二、初中作文“1+4”跨学科融合写作训练探索的策略

（一）“ 1+4 ”跨学科融合写作策略

“1+4”跨学科融合写作策略是指以语文学科为主体，兼具道法、历史、艺术（音乐、美术等）、信息技术的写作模式，通过向课本学写作，融合不同学科的跨学科方式进行学习。如在进行七年级上册第一单元教学时，写作单元目标为“热爱生活，热爱写作”。在此写作单元即可采取“ 1+4 ”跨学科融合写作的策略。第一步即立足于语文学科，向课本学习写作。从第一单元的导语“日月经天，……本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”中确定教学两个目标：一是鉴赏优美的语言，感悟四季美景；二是抓住情感，亲近自然，热爱生活。从这两点出发，对《春》《济南的冬天》《雨的四季》进行整合，从历史地理的角度出发，深度解析大自然的魅力，通过设置选取朗诵的配音音乐、设计不同的插画图的方式从艺术的角度感悟语言的艺术美。还可以设置人工智能 GPT 写作比拼进行信息技术与语文学科的碰撞交流。在深度进行跨学科融合写作训练的同时，提升学生的核心素养能力，让学生从课文中解析出写作思路，把握景物之美和情感之真，提倡以我手写我心，在反复修改点评中感悟真情实感。

（二）立足学情，开展项目式学习

作为任课老师，首先要关注的就是学情。因此，作为课堂的引导者，作文教学的引路人，我们需要从实际学情出发，结合初中语文“1+4”跨学科融合写作训练进行初步探索，根据每个孩子的不同情况进行训练。如七年级上册的第六单元是想象单元，单元作文主题为发挥联想和想象。此时可以立足学情，开展项目式学习活动。

项目式学习是以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法。从学生主体出发，通过选择、计划、构思，展示等多种形式充分发挥学生的主观能动性，解决写作训练中出现的问题。在想象单元中的《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》中加入跨学科元素，如在《皇帝的新装》中设置道法知识：如果你是皇帝的法律顾问大臣，你会如何设置法律条款确保后续不再出现“骗子”？在《天上的街市》中展开想象，天上的街市如果有实际背景，你觉得依据地理常识，我们的街市应该设置在何处？在《女娲造人》中应该设置什么样的主题曲才能表达此时的情感？女娲造人的海报应该设置为何种主色调等等问题，通过一系列的项目式细节追问和环节设置，吸引学生开动大脑，充分发挥想象，展开思维的双翼，进一步提升学生的思维运用与创造能力。教师在此时更应该鼓励学生将自己的“奇思妙想”结合跨学科的背景进行记录，表达自己独特的观点，进一步增强学生的文化自信。

（三）建立学生视角，开展情境化教学

在平时教学过程中，教师需要建立学生视角，开展情境化教学。在进行作文“1+4”跨学科融合写作训练探索时，教师需要从“1”出发，以语文学科的课文为基础，通过“1+4”的跨学科融合写作的方式给学生指引，让学生在教师设计的情境化教学活动中学会“迁移”，如在《背影》一课的教学中，教师就可以将文本内容反复咀嚼，让学生进行情境模仿，尽可能描摹出人物的心理、神态、动作等细节，让学生具体地感知人物背后的情感，从而在自己的写作训练中达到“迁移”的效果。此外，还可以借助信息技术的力量，感受“动起来的文本”。此外，恰到好处的背景音乐也有助于学生对情绪的感知和应用。如在《秋天的怀念》里为了让学生把握“我”的复杂情感，可以采取不同的背景音乐，让学生沉浸在“流淌的文字”里。这样的情境教学模式中，教师为学生搭建好了情感的支架，再带领学生归纳学习写作方法，这样学生就能在自己的写作训练中进行初步的探索，进而减少学生作文的同质化倾向。

（四）开展分层教学，组织小组合作探究

孔子云“因材施教”。学生的水平不一、认知不同、兴趣各异，我们要从他们的学习能力水平和兴趣点出发，进行小组的划分，通过作文“1+4”跨学科融合写作训练的探索，充分挖掘学生的潜能，提升他们的核心素养能力。如七年级第六单元的联想与想象写作单元的教学设计中，对于基础较弱的学生，训练任务以基础的语言表达能力为基准，重点在于开拓学生的思维，提升学生的自信与参与活动的积极性。对于综合能力强的学生，则要根据“最近发展区”设置学生可以够得着的深度目标，如学生语言表达的优美度和情感表达力，通过这样的方式进行分层教学。在实际的教学环节中，教师可以设计小组合作探究活动，通过主动分组和教师分配相结合的方式，让学生在“同辈教育”中积极探索，进一步感受跨学科融合写作训练的魅力。

三、结语

综上所述，在深入了解初中作文教学的现状和学生习作的不足后，响应“双减”号召下进行初中作文“ 1+4 ”跨学科融合写作训练的探索实践是很有必要的。因此，作为教师，我们要立足学情，充分激发学生的主观能动性，在分层教学、项目式学习、情景式学习等教学方法的训练过程中，不断帮助学生提升自我的语文素养和核心素养能力，以此进一步改善学生的作文水平。