基于核心素养下的语文中小学衔接项目式教学实践研究

引言

当前中小学语文衔接教学存在三重矛盾：其一，教材内容梯度断裂，小学阶段侧重字词积累与情节感知，初中阶段陡然转向文学鉴赏与深度解读，学生难以适应思维跃迁；其二，教学方法割裂，小学以趣味活动为主，初中以讲授分析为主，缺乏渐进式能力过渡；其三，评价体系脱节，小学重过程性评价，初中重终结性评价，忽视核心素养的持续发展。以《西游记》教学为例，小学阶段多聚焦“三打白骨精”等经典情节的角色扮演，初中则要求分析“孙悟空形象折射的官僚主义隐喻”，学生因缺乏文化背景支撑与思维训练基础而陷入理解困境。

一、理论框架：核心素养导向的项目式学习模型

基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，本研究构建“四维一体”项目式学习模型：

文化溯源维度：通过《西游记》成书背景探究，理解明代社会思潮与宗教文化对文本的影响，如分析“如来佛祖与玉皇大帝的权力博弈”如何映射现实官僚体系；

语言建构维度：聚焦文言词汇积累与现代汉语转化，如整理“弼马温”“齐天大圣”等称号的语义演变，训练学生用现代汉语重构经典场景对话；

思维进阶维度：设计“孙悟空决策模型”分析任务，引导学生通过流程图梳理“大闹天宫—被压五行山—保护唐僧”的决策逻辑，培养批判性思维；

审美创造维度：开展“西游主题动漫创作”实践活动，要求学生结合原著情节与个人理解设计分镜头脚本，实现经典文本的创造性转化。

二、实践路径：以《西游记》为例的项目式学习设计

（一）跨学段任务链设计：从“情节复述”到“文化解码”

小学高年级任务：

人物名片制作：分组选取《西游记》中的主要人物，如孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等，搜集人物的图文资料，包括外貌描写、性格特点、经典事迹等，制作人物名片。通过这一任务，让学生深入了解人物形象。

语言密码破译：选取“金箍棒”“芭蕉扇”等法宝名称，分析其命名逻辑（如“金箍”象征束缚与规训，“芭蕉”关联自然之力），并仿照创作 3 个原创法宝名称及功能说明。

初中衔接任务：

权力结构隐喻分析：对比“天庭体系”与“西天佛教”的层级差异，绘制权力关系图，结合明代官制文献（如《明史·职官志》）论证文本对现实制度的讽刺；

悲剧英雄叙事重构：以“孙悟空从‘齐天大圣’到‘斗战胜佛’的身份转变”为切入点，撰写800 字议论文，探讨个人自由与社会规训的冲突。

（二）情境化学习活动开发：从“课堂模拟”到“真实问题解决”

“西游研学路线规划”项目：

小学阶段：根据《西游记》地理描述（如“流沙河”“火焰山”），在地图上标注取经路线，计算行程里程，设计“最省时路线图”；

初中阶段：结合历史地理知识（如唐代安西都护府疆域），分析原著路线与真实丝绸之路的差异，撰写《虚构与现实：西游路线考辨》研究报告。

“经典台词现代化改编”活动：

小学阶段：将“皇帝轮流做，明年到我家”等台词转化为网络流行语（如“王侯将相，宁有种乎？→这波我直接C 位出道！”），录制30 秒短视频；

初中阶段：分析改编台词如何消解原著的反抗精神，结合当代青年价值观撰写评论文章。

（三）多元化评价体系构建：从“分数评价”到“素养可视化”

过程性档案袋评价：

收集学生项目各阶段成果（如人物名片、路线规划图、台词改编脚本），按“文化理解”“语言表达”“思维创新”“审美表现”四维度标注成长轨迹；

引入“同伴互评量表”，从“合作态度”“贡献度”“创意水平”三方面进行量化评分。

表现性评价任务：

小学阶段：开展“西游课本剧表演”，学生选取《西游记》中的经典情节进行改编和表演，教师根据学生的剧本改编创意、表演表现力、团队协作等方面进行等级评定；

初中阶段：组织“西游主题学术研讨会”，学生提交研究论文并接受“专家质询”（由教师与高年级学生扮演），评价标准包括问题意识、论证逻辑、学术规范。

三、实施成效与反思

（一）学生素养发展实证

在某校试点中，参与项目的学生表现出显著进步：

文化理解：85% 的学生能准确指出《西游记》中道教术语（如“三昧真火”）的出处，较传统教学组提升 32% ；

语言运用：76% 的学生能在议论文中熟练引用原著典故，论证逻辑严密性提高 40% ；

思维品质： 63% 的学生能独立设计“西游权力结构模型”，批判性思维得分较对照组高1.2 个标准差。

（二）教学改进方向

资源整合挑战：需建立跨学科教师协作机制，如历史教师提供明代官制资料，美术教师指导分镜头脚本设计；

技术赋能需求：开发“西游数字博物馆”平台，集成 3D 场景还原、AI 角色对话等功能，增强沉浸式学习体验；

家校协同障碍：部分家长质疑项目式学习“占用刷题时间”，需通过家长开放日展示学生成果，转变教育观念。

结语

以《西游记》为载体的项目式学习，通过文化溯源、语言实践、思维训练与审美创造的有机融合，有效破解了中小学衔接阶段的教学断层问题。未来研究可进一步探索“经典文本 + 人工智能“”经典文本 + 跨学科主题”等创新模式，为核心素养的落地提供更丰富的实践路径。

参考文献：

[1] 新课程改革背景下中小学语文教学的问题及解决策略 [J]. 贺明 . 第二课堂 (D),2022(04)

[2] 新课程下语文教学存在的问题浅析[J]. 樊玮玮. 作家天地,2021(34)

[3] 创设情境，设疑启智——情境教学中小学语文阅读能力提升策略 [J].许冰 . 新作文 ,2021(30)

[4] 基于核心素养培养的中小学语文阅读教学研究 [J]. 魏永喜 . 学周刊 ,2021(28)