劳动教育促进小学生心理健康的有效措施探讨

摘要：劳动在促进小学生身心健康发展中占据重要地位，小学教师以劳动教育为载体，开展心理健康教育，不仅可以突破传统心理健康教育模式局限，消除学生对心理健康教育的不良情绪，而且有利于提升学生对积极心理引导的接受度和满意度，增强心理健康教育效果。基于此，教师要积极探索劳动教育促进小学生心理健康教育的有效措施，以促进学生全面发展。

关键词：劳动教育；小学生心理健康

一、把握学生实际需求，丰富劳动教育资源

充分、丰富的资源是保障劳动教育活动顺利开展的前提，为此，教师在劳动教育中，要做好教学资源开发和利用工作，结合学生心理发展需求引入更多教育资源，为学生提供完整、适宜的劳动活动场地，提升学生劳动主动性和积极性。受身心发展特征等因素的影响，小学生喜欢趣味性、互动性较强的活动，他们需要在参与劳动中被认可，获得成就感。为此教师在劳动教育中，要有效利用层次性、趣味性教育资源，为学生创设更多与同伴合作的机会。

例如，教师可以根据学生需要被认可和增强成就感这一心理需求组织“指尖绿意，种满心田”这一种植教育活动。本次活动目标是培养学生正确劳动观，增强学生绿化美化意识，培养学生观察能力和动手实践能力。在具体活动中，学生会在教师的指导下进行覆膜、播种、育苗等，并认领植物，负责该植物的日常养护和观察。学生负责每天观察植物的生长情况，记录变化时间，关注天气变化给植物生长带来的影响，学会根据天气情况调整植物养护方法。一段时间后，教师组织植物种植成果展示会，让学生展示自己的种植成果和观察记录。在亲身实践中，学生会亲身体会到劳动带来的乐趣，也会增强成就感，体会到被他人认可的感觉，满足心理发展需求。

二、根据学生兴趣爱好，创设劳动实践环境

《义务教育劳动课程标准》倡导教师要构建以实践为核心的课程结构，注重教学内容与学生生活、社会实践间的联系。新时代背景下，劳动教育的重要性日益突出，不仅是培养学生实践能力的必要途径，也是塑造学生正确价值观，促进学生心理健康发展的关键环节。基于此，小学劳动教师要结合学生兴趣爱好创设劳动实践环境，以提升学生参与劳动实践活动的主动性，使学生形成一个健康的心理。

例如，小学劳动教师可以组织以“我与蔬菜共同成长”这一活动。本次活动的主要目的是让学生在种植中掌握蔬菜种植方法，培养学生认真负责、坚持不懈等良好习惯，使学生深刻感受农业生产劳动的艰辛，在今后学习和生活中懂得珍惜劳动成果。在具体活动中首先教师为学生讲解蔬菜的生长特点，并使用多媒体设备展示有趣的种植视频。随后组织良好劳动实践环境，组织学生到实践基地分工种植蔬菜，让学生亲身体验挖坑、撒种、盖土等种植环节。伴随着蔬菜的生长，教师在适当时机组织除草活动，指导学生正确区分苗和草，让学生体验劳动的艰辛。蔬菜成熟后，教师组织学生一同收获蔬菜，品尝自己的种植成果。通过参与本次劳动活动，学生学会了蔬菜种植、养护等方法，也会形成认真负责的劳动习惯。教师在劳动活动中为学生提供了一个释放压力、消除不良情绪的环境，有助于学生心理健康发展。同时，学生在亲身种植中，也会增强自信心和自豪感。

三、完善教学评价制度，提升学生活动参与度

完善的教学评价制度可以为小学劳动教育质量提升提供必要保障，有利于促进小学生心理健康发展。新教育形势下，教师要正确认知评价给学生心理发展带来的影响，结合学生实际心理状态和学习情况不断调整和优化评价机制，切实发挥该机制作用，督促学生主动参与到劳动活动中，成功解决学生心理问题。

例如，在组织“校园美化”活动中，为促进学生心理健康发展，调动学生积极性，教师在活动结尾向每位学生发放一张表格，表格内容有：本次劳动主要内容、参与劳动项目的次数、是否按时完成任务，是否主动承担责任、是否与同学合作完成任务，是否积极参与团队活动、在劳动中获得的收获、是否能够克服困难，是否表现出坚持不懈的精神，对同伴劳动过程评价。随后要求学生仔细填写表格，自主评价在本次活动中的表现，并按照公平公正的原则互相评价。随后，教师收集学生填写好的表格，站在多个角度综合评价学生，并进行打分，并将分数填写到学生档案中，以提升学生对劳动活动的关注度。此外，为全面发挥教学评价作用，教师要保持评价方式多元性，针对班级不同学生使用针对性评价方式，引导他们消除心理障碍，以实现促进学生心理健康发展目标。在制定评价标准中，不仅要关注学生劳动成果，而且要关注学生在劳动中的努力程度、态度和团队合作表现。教师通过以上措施在劳动教育活动中完善教学评价机制，可以帮助学生全面掌握劳动技能，增强学生自信心和责任感，使学生形成良好心理素质，促进学生心理健康发展。

结语：

综上所述，新教育背景下，以劳动教育为载体促进小学生心理健康发展是必然趋势。为此，教师要提升对劳动教育的关注度，仔细分析学生心理问题和心理需求，丰富劳动教育资源，科学规划教学课程，组织多样化劳动实践活动，从而促进学生心理健康发展。

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本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度"音乐、体育、美术、劳动教育、心理健康"重点专项课题《劳动教育促进小学生心理健康发展的策略研究》GS[2023]GHBZXZ171研究成果之一