高中物理教学中如何提升学生的核心素养

一 教学理念转型：从知识传授到素养培育

新课改下的物理教学要求我们超越传统的“知识覆盖”模式，转向以学生为主体的“素养培育”。在我校物理组的主题教研活动中，我们深刻认识到核心素养导向的教学需实现五重转变：教学目标上：从掌握孤立知识点（如电容公式）转向形成物理观念（如比值定义法的科学思维）；教学过程上：从教师演示讲解为主转向学生自主探究为主。例如在“电容器”教学中，设计分组实验让学生体验传统电路与传感器结合的探究过程；师生角色上：教师从知识传授者变为引导者。在反冲运动教学中，我通过气球的定向飞行→火箭视频→自制水轮机三组实验的阶梯式引导，让学生自主归纳反冲运动的特征；评价方式上：从注重结果的正确性到关注探究过程与思维发展（即时评价 + 成长档案）；技术应用上：从教师演示到能促进学生互动与实时反馈的电子白板和传感器等。

二 物理观念培养：深化核心概念理解

创设情境化认知：在“库仑定律”导入环节，我设计“不接触易拉罐使其滚动”的魔术情境，引导学生分析电荷相互作用，自然建构物质观与相互作用观；联系生活实际：讲授摩擦力时，让学生对比不同鞋底纹理的防滑效果，并分析洒水后摩擦力变化，将抽象概念转化为可感知的物理现象；跨学科融合：在火箭原理教学中融入历史素材（古代火药箭→现代航天），帮助学生理解运动观念的演变过程，同时强化爱国主义教育。

三 科学思维训练：贯穿教学过程

科学思维作为物理核心素养的中心，需通过系统化训练渗透到教学各环节。模型建构训练：在“库仑定律”教学中，引导学生对比质点模型，自主提出点电荷的理想化条件；反冲运动教学时，指导学生从气球、火箭、水轮机等案例中抽象出“分裂物体 + 动量守恒”的核心模型；科学推理引导：可通过认知冲突发展推理能力，如在库仑定律实验中，先让学生用常规方法测量电荷间作用力（结果失败），再引导其分析三大困难（力太小 / 电量难测 / 距离不清），最终理解扭秤实验的精妙设计；质疑创新激励 ： 在电容器分组实验中，当学生用传感器得出反向图像时，不直接纠正，而是提示“可能是导线接反了”，鼓励自主验证 ; 采用“猜想→证伪→修正”的探究路径 ， 如研究影响电容器电容的因素时，先让学生自由猜想（是否与形状、介质、距离都有关？），再通过控制变量实验逐一验证。

四 实验探究能力：创新教学模式

物理实验是培养科学探究素养的核心载体，我们通过三类创新策略提升实验教学有效性。生活化实验设计：比如用电子秤、易拉罐等日常物品设计库仑力测量实验，虽然精度有限，但能直观展现放大的思想；摩擦力教学对比不同鞋底纹理的防滑效果，洒水后再测试展现控制变量法；反冲运动用气球定向飞行实验演示动量守恒；小组合作探究：在“匀变速直线运动”实验中，学生分组设计轨道坡度与小车质量组合方案，通过数据共享发现规律，设置角色分工，操作员、记录员、分析员、汇报员定期轮换，确保全员参与；实验过程优化：变验证性实验为探究性实验，如将“测加速度”实验改为“如何让小车获得特定加速度”的挑战任务；延长实验链条，如在电容器实验中增加“如何增大电容”的创意设计环节，学生尝试改变介质（插入纸片、塑料板）并观察现象

五 科学态度与责任：融入价值观教育

物理学史融入：在库仑定律教学中，通过模拟库仑扭秤实验的困难（18 世纪如何测量微小电荷），让学生体会科学家精益求精的精神；STSE 教育渗透：分析火箭技术时，讨论推进剂环保性问题，引导学生思考科技与环境的平衡，结合“嫦娥奔月”视频，展现我国航天成就，培养科技自信与社会责任；伦理讨论：讲授核物理时，组织辩论“核能应用的利与弊”，培养学生辩证看待技术发展的态度。

六 信息技术融合：赋能课堂教学

电子白板交互应用：在人造卫星课题中，用希沃白板展示天体轨道模拟，学生通过拖拽卫星参数实时观察变轨效果，可以利用“课堂论坛”功能开展匿名辩论，如讨论“摩擦力是否总是阻碍运动”，学生即时上传观点并投票；数字实验工具：用 Phyphox 传感器手机软件测量电梯加速度，将抽象概念转化为手机可视化图像；通过 Tracker 软件分析运动视频，自动生成 v-t 图像并计算斜率（加速度）；大数据评价：借助电子白板后台分析讨论热力图，精准识别认知盲区（如40% 学生误认为“电容与电压成正比”），针对性设计巩固练习。

七 教学评价改进：关注发展过程

构建多元化评价体系是落实核心素养的关键环节。即时性评价：在学生展示实验方案时，采用“ 2+1 反馈模式”（2 个优点 +1 条建议），如肯定电路设计创新性，建议增加误差分析；成长档案袋：收录学生关键成果（如创新实验方案、反思日志），在“电容器的应用”项目中，学生设计简易触摸屏的方案被收入档案；反思性自评：每单元结束后填写核心素养自评表，包含“我能列举3种电容器应用实例”等具体指标。

结语：素养导向的教学重构

在新课改背景下，高中物理教学的本质是引导学生像物理学家一样思考与实践。通过教学理念转型、科学思维渗透、实验探究深化、信息技术融合及评价体系重构，我们不仅传授物理知识，更培养核心素养——当学生能自觉运用物理观念分析现象，用科学思维解决问题，用探究精神面对未知，用社会责任规范创新，物理教育便实现了其育人价值。

正如我校学生在完成电容器创新实验后所言：“原来物理不仅是公式和考题，更是理解世界的方式。”这一认知转变，正是核心素养落地的生动体现。