小学劳动课家庭劳动契约模式的育人实践

引言

伴随“双减”政策的不断推进以及劳动教育地位的愈发凸显，家庭作为学生劳动教育的核心阵地，其功能亟需被高效激活。传统家庭劳动一般是临时安排或口头约定好的，缺乏系统性与可长久维持性，学生参与的积极性较差，责任意识薄弱。在学校把“家庭劳动契约”模式引入到劳动课程设计中，依靠契约文本界定任务范围、设定目标和评价手段，在家庭中重塑具备规则与仪式感的劳动教育情境，获得了值得肯定的效果。

一、家庭劳动契约模式的设计理念

（一）契约理念引入劳动教育

生活契约教育理念衍生出“家庭劳动契约”，突出以契约作为承载载体，引导学生于日常生活中逐步树立起规则意识、责任感及自我管理能力，它并非仅仅是一份书面协议，而是一种引导学生自我提升的教育途径。依托这种理念，于“规则参与”中，学生掌握尊重约定、履行义务的能力，经由“目标引导”明晰任务方向，慢慢养成对家庭及社会的责任心[1]。

在劳动课程内引入契约教育理念，并非形式化的仪式，而是依靠带有仪式感及规范性的文本，促使学生在签署及履行劳动契约的时段中，唤起内心深处的认同与庄重感。

（二）契约内容的科学设定

一份完备的家庭劳动契约，往往要包含多个关键要点。为保证劳动过程的清晰性与可操作性，任务名称用来清晰区分学生承担的具体劳动事项，如“整理书桌”“清扫厨房”之类，具体内容对任务的操作步骤及要求做细致描述，使学生清楚各工作的核心要点。时间安排是关键组成部分，它明确给出了劳动的开始与结束时间，推动学生妥善规划日常时间，防止出现拖延与敷衍的情形。责任的划分展现出契约的公平与合作内涵，可按照家庭成员的特点把劳动任务合理分配，有益于增强孩子的参与感与担当意识。

此外，家长评价与反馈环节同样不可或缺。通过设置客观合理的评价标准，家长可以对孩子的劳动过程与结果进行及时的肯定或建议，强化劳动教育的实效性。

二、实践过程中的应用探索

（一）班级统筹，家庭参与，建立契约仪式

每周的课堂中，学校的劳动课老师，都会布置一项“家庭契约任务”，意在引导学生把劳动习惯拓展到家庭生活范畴。学生们起初借助思维导图的形式，系统地归纳出本周在家可进行的各类劳动事项。采用这类能视觉呈现的工具，学生们不仅能把劳动内容规划得清晰些，还能够增进任务的条理性与可实施性。学生们带着自己的劳动方案，与家长进行沟通及协商，明确各项劳动的具体内容、完成时间及成果验收手段。学生和家长共同订立一份家庭劳动契约，跟着把它张贴到家中的醒目位置，且设立了一个专门的“家庭劳动角”，便于对劳动的持续开展进行监督与激励。

以五年级生李梓宁为例，在其制定家庭劳动契约的前夕，精心观察了家中阳台的周遭环境，发觉绿植的排列杂乱得不成样子，同样不利于植物实现健康生长。依照这一发现，李梓宁自发提出针对阳台绿植区开展整理的劳动计划，她把这个稍显复杂的劳动任务拆为几个具体环节：起始环节为“清洗花盆”，之后是“对现有摆放顺序做调整”，而后进行“浇水施肥”这一工作，最后也包含“制作植物名签”，如此细致的任务分割体现了她的计划能力，更为后续实际操作铺就了明确步骤。

李梓宁和母亲进行了充分的对话，把这一劳动计划归入家庭劳动契约范畴，且明确约定下完成的时间节点以及成果验证的方式，完成了契约签订事宜后，她利用周末上午这一时间段，有条不紊地开启了各项劳动进程[2]。她先是把阳台上的全部花盆挪到了走廊，按各类别进行分类清洁，认真地把每一个花盆擦拭一番，保证花盆整洁无垢。她按照“高低错落”与“日照需求”的要求重新摆放绿植，让阳台层次错落清晰，可促进植物的健康生长态势。

当摆放事宜完成后，李梓宁接着动手去制作植物名签，她采用了卡纸，在其上工整书写每盆植物之名，继而把名签埋入土壤之内，方便家人区分植物种类。待所有工作都完成后，她邀母亲来核查工作完成度，母亲对她那细致认真的劳动表现给予高度赞扬，还和蔼地加封她“绿植管家”的称谓。这份荣誉为李梓宁的劳动自豪感添砖加瓦，更充当她继续投身家庭劳动的动力要素之一。李梓宁把此次劳动过程及成果详细记入班级劳动手册当中，与同学们分享自己积累的经验心得，带动更多学生积极投身家庭劳动，养就良好的劳动品行。

（二）多元评价，强化正向激励

每一回家庭劳动契约履行结束后，学生们需要去填一份《家庭劳动完成情况反馈表》，详细记叙个人完成劳动的过程及成效，须由家长对该反馈表签字确认，保证反馈内容既真实又客观。教师把收集的反馈表汇总之后进行评价，评价内容包括多个维度层面，主要涉及“主动性”“完成质量”以及“过程态度”等范畴，经过对不同维度的综合考量，教师可以全面把握学生在家庭劳动中的表现态势。班级会把评价结果进行公示，为学生们学习与进步给予了参考，进而激发更多学生主动参与家庭劳动，培养优良的劳动习惯。

（三）成果展示，深化育人成效

教师把每个月最后一节劳动课设为“契约成果展示课”，这是一个供学生们集中呈现并交流家庭劳动成果的关键环节。在这堂课中，学生们会带上自己在劳动期间留存的照片、手工记录册及相关视频资料，用图文交织的形式向全班同学分享自己劳动经历及收获。这样的呈现不仅让学生的努力得到肯定与鼓励，也切实引导他们从只是完成任务的这种心态，逐步演变为真切享受劳动进程、体悟劳动价值的积极心境。

三、育人成效与延伸思考

（一）增强规则意识与责任感

在教育过程中，契约形式有独特作用，借助让学生把承诺“书写、签字留存”，让他们对自身承担的责任有了更清楚地把握，也提高了行为的自我约束自觉性。学生通过书面化的承诺，能直观看到应遵守的规则，进而在心理层面构建起一种约束力量，有利于提升他们的规则观念与自我约束能力。

（二）促进亲子沟通与家庭教育融合

劳动契约的设定不只是学校跟学生之间的协约，更离不开家长的主动介入与磋商。在协商过程中，家长传达出对孩子劳动任务的理解与期许，一起商定适宜的任务内容及完成规格。这样的参与让劳动契约成为沟通家庭跟学校的重要纽带，家长的加入极大促进了契约科学制定，也让孩子感悟到家庭成员对其劳动行为的支持和关注。

总结：家庭劳动契约模式引导家庭劳动从“零散”到“系统”的转变，从“被动状态”走向“主动状态”，达成了家庭、学校、学生三方协同实施劳动教育的良性循环机制。采用契约式劳动实践模式，小学生提升了自身的劳动技能水平，进而在实际情境中树立起了责任感、规则意识及合作精神。

参考文献：

[1] 吴敏 , 王亚慧 , 黄玖立 . 劳动保护与外资企业进入模式——来自《中华人民共和国劳动合同法》出台的经验证据 [J]. 国际贸易问题 , 2023(9):71-87.

[2] 邓灿雄 . 劳动合同管理模式探索与实践研究 [J]. 区域治理 ,2024(10):0060-0062.

[3] 左秀芳 , 韩艳红 . 跨界融合 , 打造劳动课程新样态——秦皇岛市海港区小高庄小学劳动教育掠影 [J]. 河北教育 ( 德育版 ), 2022(10):25-27.