基于新课标核心素养的初中信息科技分层教学策略探究

【引言】

新课标实施后，初中信息科技教学将培养核心素养作为重点，而初中计算机教材内容编排得很系统，包含了计算机基础、网络应用等不少知识。但学生们接触信息科技的时间长短、环境好坏不一样，学习起步时的基础也就有高有低。此时，分层教学可以根据学生这些差异，结合教材特点做到因材施教，让每个学生都能有自己的收获，真正提高核心素养。

一、教学目标分层策略

教师需要根据学生的实际情况，给不同层次的学生制定不一样的教学目标，这是让分层教学真正落到实处的关键。面对基础比较薄弱的学生，教师要把目标放在帮他们打好信息科技的基础知识和技能上，同时引导他们慢慢建立起对这门学科的初步认识和信息意识。对于中等水平的学生，教师要引导他们在理解知识的基础上，学会用学到的内容解决实际问题，尤其要着重提升他们的计算思维能力。而对于基础较好的学生，教师就要多鼓励他们参与创新实践，重点培养他们的数字化学习与创新能力，以及信息社会责任意识。这样一来，每个层次的学生都能在教师设定的、适合自己的目标指引下学习，一步步提升核心素养。

以“文字处理软件 Word 的使用”章节为例。面对基础层学生，教师可将目标设定为：让他们了解 Word 软件的界面布局，掌握文字输入、字体字号设置和段落格式的简单调整，最终能制作一份格式规范的简单文档。比如，教师可以布置任务，让他们用 Word 制作一份个人简单自我介绍。对于提高层学生，教师要引导他们理解 Word 的高级功能，像样式应用、文档分栏排版等，让他们能运用这些功能制作出内容丰富、排版精美的文档，例如让他们制作一份班级活动宣传海报。而针对拓展层学生，教师要鼓励他们开展创新实践，引导他们用 Word 结合 PS 等工具进行图文处理，创作有创意和实用价值的作品，比如制作一本校园文化主题的电子杂志，并且引导他们通过网络分享，传递积极的校园文化信息。

二、教学内容分层策略

教师安排教学内容时要依据不同层次学生的接受能力做分层设计。对基础层学生，内容要围绕基础知识技能来选，注重知识的系统性和基础性，帮他们搭好扎实的知识框架。面对提高层学生，教师可适当加大内容难度，增加知识的综合性和复杂性，以此培养他们的综合运用能力。而针对拓展层学生，所选内容得兼具前沿性和挑战性，引导他们深入探究、开展创新实践，激发创造力和探索精神。

以“计算机网络基础”章节教学为例。对于基础层学生，教师可让他们重点学习计算机网络的基本概念，比如网络的定义、分类，常见的网络拓扑结构等，同时掌握网络连接的基本操作，像如何连接 WiFi。教师可以结合生活场景举例，让他们了解家庭网络的组建方式。对于提高层学生，教师要引导他们深入学习网络协议的原理，如 TCP/IP 协议，掌握网络服务器的搭建和配置方法，让他们能够利用网络技术解决实际问题，例如在学校实验室搭建一个小型局域网。针对拓展层学生，教师可以引导他们探究网络安全的前沿技术，比如区块链技术在网络安全中的应用，让他们尝试进行网络安全漏洞的模拟检测和修复，还可以鼓励他们参与网络安全公益活动，为维护网络安全贡献力量。

三、教学评价分层策略

教学评价是整个教学过程中至关重要的一个环节，教师需针对不同层次学生采用差异化评价标准。对基础层学生，评价侧重基础知识和技能掌握，多关注其进步与努力，以鼓励为主帮他们建立信心。对提高层学生，重点看知识运用和问题解决能力，考察实操中能否灵活用所学。对拓展层学生，评价要突出创新能力、实践成果，及团队合作与社会责任表现。

例如，在“多媒体作品制作”单元评价中，基础层看是否掌握基本流程，能简单拼接图文音视频素材做出达标作品，有进步就肯定。提高层看作品是否有逻辑和创意，能否吸引观众，能否解决制作中的问题，比如校园宣传视频是否清晰、丰富、剪辑合理。拓展层重点看作品的创新性和社会价值，团队中是否积极，能否传递正确价值观，比如环保主题作品是否能引发关注、推动行动。

【结束语】

在新课标核心素养的引领下，把分层教学融入初中计算机课是必要的，能够兼顾学生的个体差异，精准契合不同学生的学习需求，让教学质量有所提升。通过分层教学，学生的信息意识、计算思维等核心素养也能得到更好的培育。教师应该积极探索和完善分层教学策略的设计，多关注学生的成长变化，根据实际情况灵活调整教学方法，让分层教学更科学、更有效，为学生在信息科技领域的长远发展打下扎实的根基。

【参考文献】

[1] 李爱云 . 基于新课标的初中信息科技大单元教学设计路径 [J]. 中国信息技术教育 ,2024,(05):54-56.

[2] 潘新荣 . 基于新课标的初中信息技术核心素养培育策略 [J]. 亚太教育 ,2022,(24):47-50.