利用“数学+”进行跨学科整合教学的策略研究

随着“核心素养”理念的深入实施，跨学科教学逐渐成为基础教育改革的重要方向，其中“数学 +^，，， 跨学科整合教学应运而生，它突破了传统学科界限，将数学与科学、技术、人文、艺术等领域有机融合，不仅提升了学生对数学知识的理解与运用能力，还有效激发了学习兴趣与探究意识，当前信息技术、人工智能等新兴技术不断发展对人才的综合能力提出更高要求，培养具有创新精神和实践能力的学生成为教育的新目标，因此以数学为支点融合多学科资源，开展整合式教学，既是对传统教育模式的革新，这也是推动课程体系优化、实现学生全面发展的重要举措。

一、利用“数学+”进行跨学科整合教学的概念

“数学 + ”跨学科整合教学是以数学为基础学科，将其与其他学科进行内容、方法、思维方式等方面的融合，构建具有综合性和应用性的教学活动，该模式强调知识之间的联系性与整体性，通过项目式学习、主题探究等形式将数学知识应用于实际问题解决中，提升学生的综合思维能力与创新能力，例如数学与科学融合可提升实验数据处理能力；与地理融合可分析地图比例与空间关系；与艺术融合可探索对称、比例等美学元素，学生通过这种教学方式不仅能理解抽象的数学概念，还能在真实情境中发现问题、提出问题和解决问题，从而实现知识的迁移与重构，发展高阶思维能力，促进核心素养的全面提升 [1]。

二、利用“数学+”进行跨学科整合教学的对策建议

（一）丰富教学资源

传统的数学教学资源以教材、试题和公式为主，形式较为单一，难以满足跨学科融合所需的情境性、实践性与综合性，而要实现真正有效的跨学科整合必须打破资源封闭、内容割裂的局限，构建多元化、开放式的教学资源体系，学校应开发融合性强的教学素材，如“数学 + 物理”的实验数据分析任务、“数学 + 地理”的空间测量与图表解读案例、“数学 + 艺术”的几何构图与对称美练习，增强学生对知识应用的直观感知与操作体验，学校还可以加强与博物馆、科技馆、自然教育基地等校外资源的合作，将数学知识与现实生活相结合，提升学生的综合实践能力和探究兴趣 [2]。信息化技术的广泛应用也为丰富教学资源提供了新的路径，教师可充分利用数字资源平台，整合国内外优质课件、教学视频、仿真模拟软件等，构建“数学 +”主题式资源库，例如在“数学 + 环境科学”教学中可引入环境数据分析工具，引导学生利用数学知识解读气候变化、碳排放等现实问题；在“数学 + 工程技术”教学中可使用3D 建模软件帮助学生理解结构设计与比例关系，此外学校可以鼓励教师团队协作开发跨学科微课程或教学模块，实现资源共建共享，提升资源的针对性与实用性，这不仅能提高教师的教学能力和课程创新水平，也有助于学生在多样化的资源中获得更丰富的学习体验，从而真正落实“数学+”跨学科教学的目标。

（二）优化教学设计

要优化教学设计，教师应以“学科融合”为核心理念，打破学科壁垒，构建以现实问题为导向的项目式学习或主题探究式教学方案，教师在设计教学内容时应围绕真实情境或社会热点，选择能够体现数学价值、又能延伸到其他学科的问题，形成“问题驱动—跨学科分析—数学建模—解决问题”的教学路径，例如在“数学 + 经济”的教学中可以设计“家庭理财计划”任务，引导学生运用百分数、利率等数学知识与经济学基本概念共同解决实际问题；在“数学 + 科学”的课堂中，可以围绕“水的循环”现象设计蒸发量计算任务，让学生通过建模、测量、分析完成科学探究与数学学习的整合。优化教学设计还需注重学生主体性的发挥与教学方法的多样化。传统教学多以教师讲授为主，难以适应跨学科教学对学生综合能力培养的需求，因此在设计过程中应重视学生的参与性与探究性，合理运用合作学习、任务驱动、情境模拟等教学策略，激发学生的学习兴趣与创造力，同时教师在进行教学设计中应嵌入多元评价机制，关注过程性学习与能力发展，如通过学生的项目成果展示、小组讨论反馈、数学建模报告等方式进行综合性评价，此外教师应根据学生的认知水平进行梯度化设计，确保教学活动既具挑战性又能被广泛接受，通过优化教学内容、教学方式与评价手段的有机结合可以有效提升“数学 + ”跨学科教学的实效性，使学生在整合知识、提升能力中实现真正意义上的深度学习。

（三）推广项目学习

在教学实践中，推广项目学习有助于打破学科界限，使学生在解决综合性问题的过程中深度理解和应用数学知识，学校应围绕学生熟悉的生活场景或社会热点问题，设计具有挑战性和开放性的项目任务，如“设计理想校园”、“制定节能方案”、“规划城市交通路线”等，将数学知识与科学、技术、地理、环境等学科有机融合，教师在项目设置时要明确任务目标、步骤流程与考核标准，确保数学内容的科学性和应用性的平衡，例如学生在“建造阳光小屋”的项目中可结合数学中的面积计算、比例设计与物理学中的光照原理，完成图纸绘制与模型搭建，实现跨学科协作与综合能力培养。推广项目学习还需要构建支持性的教学环境和组织机制，教师应具备项目化教学的设计与实施能力，学校可通过专题培训、教学观摩、教学共同体建设等方式提升教师的跨学科教学素养；教师应强化教学过程管理，建立项目推进的时间表、任务分工机制与评估体系，引导学生有计划、有合作地完成学习任务，教师在实施中应鼓励学生自主探究与合作讨论，增强其问题分析、信息整合、沟通表达与团队协作等核心素养，同时项目学习成果应注重过程性与创造性的体现，可采用展示汇报、研究报告、实物作品等多样形式进行评价，激发学生的成就感与持续学习动力。

三、结语

“数学 +”跨学科整合教学作为教育改革的重要方向，这不仅丰富了数学的教学内涵，也为学生提供了更加真实、生动和富有挑战性的学习体验，通过优化教学设计、丰富教学资源、推广项目学习等多种策略能够有效提升学生的综合素养与实践能力，未来教师应不断加强理论探索与实践创新，推动“数学 +”教学模式在更广泛的教育场景中深入开展，促进学生全面而有个性的发展。

参考文献：

[1] 林玉春 . 小学数学教学中进行跨学科融合的策略 [J]. 云南教育（小学教师）， 2024（3）：45-46.

[2] 黄殿鑫. 小学数学中跨学科整合教学实施策略[J]. 数学学习与研究 ，2024（14）：77-79.

作者简介：陈保庭（1974.02），籍贯：福建漳平，性别 ：男，最高学历：大专， 研究方向：学科教学（数学） ，单位：漳平市教师进修学校第二附属小学 邮编：