“教学评”一致背景下习作单元教学探究

一、“教学评”一致背景下习作单元的教学现状

当前，小学语文习作单元教学在“教学评”一致性方面存在不少问题，教学目标和评价标准之间常没有明确对应关系，导致教师教学时难以精准把握学生习作水平，教师大多侧重知识传授而忽略学生习作能力的实际提高，教学与评价脱节常见，还有评价方式太单一，主要为教师评价，缺乏学生自评、互评等多元评价方式，很难全面反映学生习作能力。六年级上册第五单元习作主题“围绕中心意思写”，要求学生围绕一个中心意思从不同方面或选不同事例去写，但实际教学中有些教师未能将这一目标贯穿教学和评价全过程，导致学生习作存在中心不明确、内容散乱的问题，因此探索习作单元“教学评”一致的教学策略具有重要的现实意义。

二、“教学评”一致背景下习作单元的实践策略

（一）精准导航，点亮习作方向灯

在“教学评”一致的习作单元教学中，要确保教学方向科学有效，“精准导航”是核心策略，教师得紧扣课程标准，深入联系学生知识储备和能力水平制定清晰、具体的教学目标，[1] 就拿六年级上册第五单元“围绕中心意思写”来说，教师要研读课标，弄清楚这个学段要培养学生从不同维度选取典型事例支撑中心的能力，对于《爸爸的计划》这样的习作例文，可把目标细化成“能从生活场景中提炼独特中心，选 2-3 个典型事例分角度展开”。

精准导航的基础是学情分析，教师要通过课堂观察、习作批改等方式掌握学生写作痛点，若学生中心模糊，教师可设计“中心句提炼训练卡”，若学生选材单一，教师就提供“多维选材对照表”，以《爸爸的计划》教学为例，可引导学生对比“订计划”与“执行计划”的典型事例，让学生理解怎样用细节描写增强说服力。

教学实施要强化目标导向，教师讲解例文时应同步勾连目标，如分析文中“午睡由外婆监督”之类细节如何体现“围绕中心选材”，课堂练习设计要紧扣目标，让学生给“运动达人”写习作提纲并标注每个事例对应的中心支撑点，评价环节要贯穿教学全程，用“习作导航单”即时反馈，标注学生是否达成“事例典型性”“细节具体性”等指标以达成“教—学—评”闭环，该策略以目标为核心，通过分层指导和动态评价，助力学生在习作实践中逐步掌握围绕中心写作的方法，真正提高写作能力。[2]

深度联动，搭建评学游乐园

在“教学评”一致的习作单元教学里，要提升教学效果关键在于深度联动，拿《小站》来说，教师构建高效评学体系可采用如下策略。

首先，要深度融合教学环节和评价标准，讲解《小站》时教师引导学生分析文章围绕“小而温馨”这一中心展开描写的方式，让学生找出描写小站规模、设施、环境和工作人员等方面的语句，对照“围绕中心选材”的评价标准理解典型事例的选择方法，写作练习时学生模仿课文写法标注事例与中心的对应关系且教师依据标准即时指导。其次 ， 全程评价反馈要实施起来，分层指导可通过“习作导航单”进行，选材典型的学生能得到肯定，中心不明确的学生可得到具体的改进建议，与此也要开展自评互评活动，学生按照标准检查习作，小组互评时相互提出修改意见，这样就能培养批判性思维。

最后，要增强教学效果就得创设真实情境，展示各类车站图片引导学生观察细节并展开想象，组织“小站故事分享会”以激活生活经验，让学生分组编写提纲并互相评价优化，在展示环节设置“最佳中心表达奖”这样多元的评价维度，教师总结时对亮点予以肯定并提出建议。要建立动态调整机制，教学得根据学生习作中的共性问题及时调整，选材不准确时就增加“选材技巧训练课”，描写不生动时就开展“细节描写专项练习”，参考课文里喷水池、杏花等描写方法，持续优化教评流程能有效提升学生写作能力。[3]

（三）多元升级，解锁反馈新玩法

在习作单元的“教学评”一致教学里，多元化反馈机制可让学生写作能力得到有效提升，教师需结合学生个体差别和教学目标，构建分层分类的评价体系。[4] 分层评价策略得先实施起来，按学生的写作水平把他们分成基础、发展、提升三个层级并制定好差异化的反馈方案。基础差的学生要重点培养基础能力，在肯定语句通顺、选材真实等优点的同时，应指出标点符号使用的问题；中等水平的学生要关注逻辑结构优化并给出段落衔接调整的建议；能力强的学生要引导他们深化主题表达，尝试象征手法或者对比描写。

组织动态互评活动，习作互评以小组为单位开展且每组配备评价量表，其中明确列出“中心突出”“事例典型”等指标，学生交换习作后先独立批注亮点与建议再小组讨论达成修改共识，教师在这一过程中巡回指导并针对共性问题开展微型讲座，像“怎样借助细节描写增强画面感”这类。再者，要搭建数字化反馈平台，利用在线工具让习作能即时提交与批改，教师能上传语音点评、批注截图且系统自动生成个性化分析报告，设置“进步轨迹”功能以动态追踪学生写作能力变化，家长能通过平台查看阶段性反馈。

结语

以统编教材六年级上册第五单元为例，“教学评”一致理念下的习作单元教学实践得以详细阐述，从单元整体规划到课时教学设计都围绕“围绕中心意思写”这一核心目标开展，虽然已有实践取得了一定成效，但“教学评”一致在习作教学中的应用仍有提升空间，以后教师要持续探索创新不断优化教学策略，把“教学评”一致理念深度融入习作教学全过程以真正提升学生的语文核心素养筑牢其终身学习与发展的根基。

参考文献：

[1] 潘娜 . 基于教学评一致性的习作单元教学实践与思考——以六年级上册第五单元为例 [J]. 教学月刊 ： 小学版 （ 语文 ），2022（4）：9-11

[2] 任巧红 . 高中思想政治课“教学评一体化”实施的行动研究 [D]. 西北师范大学 ，2021.

[3] 吴玉凡 . 小学语文课堂教学中教—学—评一致性研究 [D]. 重庆师范大学 ，2020.

[4] 徐瑰瑰. 论教—学—评一致性[D]. 华东师范大学，2015.