在幼小衔接背景下开展幼儿入学适应教育的实践探索

一、问题提出：幼小衔接的现实困境与政策导向

随着基础教育改革深化，“科学做好入学准备”成为国家政策重点。教育部 2021 年指导意见要求建立幼小协同机制，搭建过渡桥梁，并强调入学适应应关注身心、生活、社会和学习四个维度。然而，实践中仍存问题。

（一）“小学化”倾向犹存：部分幼儿园与家长迫于升学压力，提前教授拼音、算术等学科知识，忽视学习品质与行为习惯的培养。

（二）衔接“单向化”：幼儿园主动“向上”靠拢小学多，小学“向下”了解幼儿园不足，双向互动机制不畅。

（三）忽视个体差异：教育策略趋同，未能充分考虑不同幼儿在认知风格、情绪调节能力上的差异。

（四）家园校协同不足：家长焦虑普遍，对“适应”内涵理解片面，家园校教育合力尚未完全形成。

因此，如何立足幼儿发展规律，开展系统、科学、有效的入学适应教育，成为亟待深入探索的实践课题。

二、实践探索：构建多维支持的入学适应教育体系

我园以《幼儿园入学准备教育指导要点》为纲，将入学适应教育渗透于大班全年保教工作，构建了“环境浸润、课程融入、能力聚焦、协同联动”四维一体的实践模式。

（一）环境浸润：营造“心理安全区”，实现身心软着陆

1．模拟小学情境：创设“小学体验区”，配备课桌椅、书包柜、课程表等。定期开展“我是小学生”角色扮演活动，如模拟课堂举手发言、整理文具等，减少陌生感。

2．实地参观交流：与附近小学建立固定联系，组织幼儿参观校园、观摩课堂、参与升旗仪式，并与一年级学生互动，直观感知小学生活。

3．情绪关怀支持：设立“心情角”，鼓励幼儿用绘画、诉说表达对小学的期待与担忧。教师开展《小学，你好！》《我的担心小怪兽》等绘本共读与心理团辅活动，引导幼儿积极认知、疏导情绪。

（二）课程融入：游戏化活动中渗透关键素养

将入学适应目标有机融入大班主题课程与区域活动，避免机械训练。

1．生活适应课程：

“时间小主人”：设计作息和课间模拟活动，用沙漏、计时器培养时间观念与任务意识。

“自理小标兵”：开展叠被子、系鞋带、整理书包比赛，设立值日生制度，强化责任与服务能力。

“健康加油站”：学习食谱与营养，模拟用餐流程，培养健康饮食与自主管理能力。

2．社会适应课程：

“交往小达人”：通过合作、辩论、情景剧等活动，提升倾听、表达、协商、合作能力。

“规则我遵守”：共同制定班级公约，模拟课堂纪律（发言举手、保持安静），理解规则意义。

“校园安全行”：联合安保人员开展安全教育（交通、课间活动），提升自我保护能力。

? 3．学习适应课程：

“好奇探索家”：在科学区投放挑战材料，鼓励提问、猜想、验证，保护好奇心与探究欲。

“专注小能手”：通过串珠、拼图、棋类游戏及倾听任务，延长专注时间。

“前阅读/ 前书写渗透”：提供图文书籍，开展名字创意画、日记画等活动，培养图文兴趣与书写姿势，避免提前教学。

（三）能力聚焦：关键素养的针对性培养

针对入学适应的核心能力短板，进行重点引导与练习：

1. 任务意识与执行能力：布置简单的“小任务”（如带一片树叶、记录天气），鼓励独立完成并分享。

2. 规则理解与自控力：在集体游戏中强调规则，运用代币制、自我评价表鼓励幼儿管理行为。

3. 独立解决问题能力：创设问题情境（如材料不足、同伴争执），引导幼儿思考解决办法，教师适时退后支持。

4. 基本学习习惯：强调正确坐姿、握笔姿势，爱护书本文具，学习按指令行动。

（四）协同联动：构建家园校共育生态圈

1．家园互动：

开设“幼小衔接”专题家长学校：解读政策、分享科学理念、缓解焦虑，明确家长角色（情感支持者而非知识灌输者）。

建立“入学适应成长档案”：记录幼儿在四大适应方面的表现与进步，定期与家长沟通反馈。

提供家庭指导资源包：如“家庭作息建议表”“亲子任务清单”“优质绘本推荐”。

2．幼小双向奔赴：

与小学建立联合教研机制：大班教师与一年级教师共同研讨幼儿常见适应问题及教育策略。

开展“同课异构”活动：幼儿园教师展示活动化教学，小学教师展示趣味化课堂，增进理解。

邀请小学教师入园讲座：向家长和幼儿介绍小学一日生活、学习要求及准备建议。

三、实践成效与反思

（一）主要成效

1. 幼儿适应性显著提升：追踪反馈显示，参与系统适应教育的幼儿进入小学后，在情绪稳定性、课堂专注度、任务完成度、同伴交往等方面表现优于未系统参与幼儿，过渡期明显缩短。

2. 家长观念有效转变：家长对“入学适应”的认识更为全面，从过度关注知识储备转向重视习惯、能力与心理准备，焦虑情绪缓解，家庭配合度提高。

3. 教师专业能力增强：教师对幼小衔接规律及实施策略的把握更加科学，观察、指导幼儿适应行为的能力提升。

4. 幼小协同机制初显：与结对小学的常态化沟通为后续持续优化衔接工作奠定了基础。

（二）问题与反思

1. 个体化支持有待深化：针对特殊需求幼儿（如发育迟缓、高敏感幼儿）的个性化支持策略需进一步细化。

2. 长效跟踪机制待完善：对幼儿进入小学后的适应情况缺乏系统性、长期性的追踪评估与反馈调整机制。

3. 资源保障需加强：深入、常态化的幼小联合教研在时间协调、资源投入方面仍面临挑战。

4. 评价体系需科学化：如何科学评价幼儿入学适应能力的发展水平，仍需探索更客观、多元的评估工具。

四、结语

在幼小衔接背景下开展幼儿入学适应教育，是一项系统工程，关乎儿童发展的连续性与可持续性。实践证明，摒弃“知识抢跑”的短视行为，回归儿童发展本位，以“四个适应”为核心，通过环境浸润、课程渗透、能力聚焦、协同联动等多元化路径，能够有效促进幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡与积极适应。未来，需进一步深化家园校合作内涵，探索个体化支持策略，建立科学的追踪评价体系，并持续推动幼小双向衔接的深度实践，共同为儿童搭建一座坚固、温暖、通向未来的成长之桥。唯有如此，入学适应教育才能真正实现其“幼有所育，学有所成”的深远价值。

参考文献：

[1] 教育部.《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》.2021.

[2] 教育部.《幼儿园入学准备教育指导要点》.2021.

[3] 李季湄，冯晓霞 .《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读 [M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[4] 虞永平 . 幼小衔接的基点与重点 [J]. 幼儿教育·教育科学，2022(03):4-7.

[5] 华爱华 . 入学准备：一个需要关注的研究领域 [J]. 幼儿教育，2020(28):1.

[6] 刘占兰 . 聚焦关键素质做好入学准备 [J]. 幼儿教育·教育教学，2021(07):1.