初中历史大单元教学策略的探索

引言

在大单元教学环节，需要把单元内容作为基础，对单元主题进行有效明确，并充分整合相关目标，有效设计大单元教学活动，从而确保学生的知识得到结构化整合，为其学科核心素养的培养提供必要支持。在初中历史教学中，要想使大单元教学取得良好成效，教师要关注大单元教学的相关内容，确保历史知识得到结构化整合和融会贯通，从而优化学生的历史思维能力和核心素养。

1 初中历史大单元教学的重要作用

1.1 促进历史知识的充分整合

在大单元教学推进环节，可以让各类分散历史知识化零为整，实现充分整合和优化，从而为学生学习效率的提升提供必要条件。例如，在八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”教学环节，可以对其知识进行有效整合，形成救亡图存的探索之路。同时，对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命能力的联系进行有效梳理和整合，确保学生更深入理解变革制度变革的逻辑关系，为其知识结构的优化和网络体系的构建提供有利条件。

1.2 优化学生历史学科核心素养

在大单元教学推进中可以有效设计相关探究任务和真实情境，让学生在分析历史问题、优化历史解释能力的前提下，为其核心素养的培养提供有利条件。例如，在“新民主主义革命的兴起”单元教学环节，可以有效设计相关探究活动，让学生思考为什么“五四运动”是新民主主义革命的开端。然后让学生通过史料实证的方法，对新民主主义革命与旧民主主义革命的差异进行深入分析，在时空观念方面培养学生的历史思维，深刻理解时代背景对历史事件的主要影响。然后从家国情怀层面，让学生感悟青年学生的爱国精神，以此为其历史学科核心素养的培养提供有利条件。

1.3 强化历史思维能力

在大单元教学推进环节可以有效推行循序渐进原则，使学生可以从现象到本质，从局部到整体，对历史知识进行深入分析。例如，在“改革开放”的教学环节，可以有效设计问题链，让学生思考家庭联产承包责任制为什么能够提升和激发农民的积极性？分析经济特区的设立对中国发展的影响？改革开放 40年中国社会有哪些翻天覆地的变化？让学生在问题链的指向之下，对相关知识进行深刻理解，在解决问题的过程中掌握具体、抽象、综合的思维方法，为其历史解释和历史理解能力的提升提供有利条件。

2 初中历史大单元教学实施策略

2.1 充分挖掘教材内容，有效明确大单元主题

在初中历史大单元教学推进中，要想体现出良好教学效果，教师要对教材特点和资源进行深入挖掘和有效整合。要结合时序逻辑对单元进行整合，把历史阶段作为切入点，使单元主题得到充分明确。例如，对鸦片战争到甲午中日战争、八国联军侵华与近代化探索深化进行有效整合，形成十九世纪中后期的民族危机与抗争大单元内容。以此为大单元主题，让学生逐步分析和理解鸦片战争打开国门、甲午战争加深危机、八国联军侵华完全沦为半殖民地的阶段性特征。同时，进一步深刻理解中国人民抗争的升级，即从农民阶级过渡到地主阶级，然后发展到资产阶级。从而让学生在确立持续观念的前提下，对单元主题进行充分理解，并在细化和落实的前提下，对各项内容进行充分感知。

2.2 重构教学目标，强化核心素养导向

历史教师在知识层面的超越和整合方面要不断努力，充分指向历史学科核心素养，在综合发展方面体现出素质目标的落实效果，从而优化学生的综合应用能力。例如，在辛亥革命的单元教学环节，教师需要重新构建教学目标，让学生从大单元视角出发，进一步优化其时空观念。对 1901 年到 1912 年辛亥革命的背景和过程进行有效梳理，充分理解辛亥革命与民族危机的内在联系。同时，从史料实证方面深入分析，让学生重点探究《中华民国临时约法》中的相关条文以及孙中山的相关演讲等史料。通过史料实证，深刻理解辛亥革命所体现出的创新性。另外，在历史解释方面，让学生对比戊戌变法与辛亥革命的相同之处和不同之处，进一步探究辛亥革命本身对中国现代化的深远影响。在家国情怀方面也有效培养，让学生感受到孙中山振兴中华的理想，同时强化其民族责任感和国家统一的意识。

2.3 有效设计进阶性活动，强化学生深度学习

在初中历史大单元教学环节，教师也要在教学实践活动方面进行创新，体现出进阶性活动的价值，使学生在深度学习中进一步提升自身的学科核心素养。教师可以通过情境创设模式搭建历史与现实的桥梁，让学生在生活化情境中对各类知识进行理解，充分落实大单元教学的相关目标。例如，在改革开放的单元教学环节，可以有效设置家乡变迁等情景，让学生采访自己的长辈或收集老照片，针对改革开放前后家乡的衣食住行进行对比，从身边的变化感受到历史发展，从而进一步增强其历史与现实的联系。除此之外，也可以通过任务驱动模式，以问题为导向，让学生在探究过程中进一步深度学习和学以致用。例如，在洋务运动的单元教学环节，可以在教学活动和任务设计方面进行不断优化，通过大单元教学任务，让学生在学习过程中对各类知识进行理解和实践应用。在深度探究中，使学生的问题解决意识和历史逻辑思维能力得到有效强化。

3 结束语

综上所述，在初中历史大单元教学环节，要想体现良好教学效果，教师需对单元进行充分整合和有效划分，同时明确素养目标，在进阶活动方面进行有效设计和实施，促进学生学科核心素养的培养。

参考文献：

[1] 王艳玲. 统编版初中历史大单元教学的实践路径[J]. 历史教学问题,2023(2): 145-149.

[2] 李润强. 核心素养导向下八年级历史大单元教学设计研究[J]. 中学历史教学参考 , 2024(1): 38-42.