新课标背景下初中美术教学与民族团结结合探究

随着教育改革不断推进，教师确立以人为本的教育理念，强化艺术教育培养学生文化理解，将美术教育和民族团结有效结合。教师在实际教学过程中，通过丰富的课程教育资源，结合具体教学案例，优化实施路径，进而实现教学水平的不断提高。

一、初中美术教学与民族团结结合的理论依据

（一）民族艺术的育人价值

民族艺术作为中华文化的重要构成部分，通过民族精神和价值观具象呈现，实现艺术形式和文化的有效融合，帮助学生直观理解文化融合智慧[1]。教师引导学生感受民族文化的魅力，进而培养学生文化自信，汲取民族文化的营养。例如，教师给学生讲解“民族服饰设计”过程中，教师可以带领学生分析民族服装特点，帮助学生更好地理解相关内容，丰富初中美术教学内容的同时，同时培养了学生民族团结意识。

（二）跨学科融合的意义

新课标教育背景下，初中美术教学过程中积极融入不同学科内容。教师通过落实民族团结意识，将美术学科和历史知识有效结合，引导学生全面理解中华文化的多元性和统一性。美术学科和历史，地理学科育人上有一致性的特点，美术教学过程中，教师积极整合美术知识内容，形成民族交流与融合的立体认知，提高教学目标协同性。

（三）问题解决的实践性

跨学科教育理念下，教师为了提高学生综合实践能力，可以结合生活实际问题，将美术知识和民族文化融入其中，培养学生跨学科学习思维过程中，提高其实际问题解决能力，构建全新的教育理念，实现教学水平的不断提高，丰富和优化学生学习体验。

二、初中美术教学与民族团结结合的实践路径

（一）优化课程资源开发

随着教育改革落实，教师完善校本课程建设，以本土文化为基础，充分挖掘本地民族文化资源，将初中美术课程内容和民族团结有效结合。此类课程不仅传授技能，更通过理论和实践结合的教学措施，通过丰富学生学习体验，让学生理解民族工艺中蕴含的生态智慧与文化哲学[2]。例如，教师给学生讲解蒙古族皮雕的“阴刻阳填”技法时，不仅要给学生讲解理论知识，同时还需让学生感受到“刚柔并济”的民族性格，教师带领学生鉴赏经典作品，学生能够将艺术语言转化为文化认知，深化学生美术知识基础，理解“民族团结”这一主题。

（二）从艺术感知到文化理解

教师通过将民族文化和初中美术结合，以空间结构解构文化逻辑，通过建筑艺术与地理学科的融合，揭示美术文化的地域性。实际教学过程中可以结合地理知识内容，教师带领学生绘制不同地区的气候图，同时让学生体会建筑与自然环境的和谐共生，保障教学质量提高，初中美术教学过程中，学生能够从艺术形式与地理环境的互文中，理解民族建筑的文化内涵。例如，教师将几何知识与传统服饰文化结合，展现“实用与审美统一”的民族智慧。以蒙古族长袍为例，选取长袍上的云纹、回纹等图案，用坐标系定位纹样重复单元，计算其对称轴数量与旋转角度，理解传统纹样的数学规律。在此过程中，学生能够将抽象的几何概念转化为具体的设计实践，体会民族服饰中“科学理性与艺术感性”的交融。

（三）实践技能训练到价值内化

初中美术教学过程中，教师结合美术知识和民族文化，完成“民族工艺工作坊”建设，学生需记录每日创作心得，通过反思性写作深化文化感悟。同时理论知识和实践活动有效结合，能够将技能训练升华为文化认同，让学生形成“手中有艺、心中有道”的价值观。例如，教师引导学生以“家乡新貌”主题创作，以艺术表达凝聚家国情怀，学生需在作品中融合传统元素与现代技术，学生能够将个人创作与民族发展、国家进步相联结，形成更加宏观的价值自觉。

（四）课程评价机制完善

当前美术课程评价多以技能考核为主，缺乏对学生文化理解、价值认同等素养的评估，进而影响了教学水平的提高，容易出现“重技能轻文化”的倾向。例如，教师评价学生创作的蒙古族文化作品时，教师往往关注学生的创作技巧，而忽视学生对“纹样”，“图腾”等象征意义的阐释能力。为了改善此类情况，教师通过直播技术连接发达地区艺术院校，实现“线上专家授课 + 线下教师辅导”的协同教学，同时教师通过问卷调查、访谈等方式了解学生的文化认同，实现评价系统的完善。

结束语：

新课标教育背景下，初中美术教育和民族团结教育有效结合，梳理“立德树人”教育任务，落实课堂资源开发工作，实现课程资源跨学科融合，培养学生民族共同意识，构建“双师课堂”让学校美育和民族团结实现妥善结合。

参考文献：

[1] 王海 . 浅析蒙古族纹样在初中美术教学中的意义——以内蒙古初中美术教育为例 [J]. 收藏与投资 , 2018.

[2] 玄艳明 . 同德携美 , 共享双赢——将德育渗透到初中美术教学中的实践策略 [J]. 新一代：理论版 , 2021(5):192-192.