“双轨驱动”模式下自然拼读与绘本阅读的融合路径研究

引言

小学低段是儿童语言能力发展的关键启蒙期，其认知特点倾向于具象化、趣味性学习。自然拼读帮助学生掌握音形对应规则，解决“见词能读、听音能写”的解码问题；绘本阅读依托图文共构的独特形式，创设真实语境，激发学习兴趣。然而，当前教学中二者常处于割裂状态，难以实现规则解码与语境理解能力的协同发展，制约了学生语言综合素养的提升。“双轨驱动”模式旨在打破这一壁垒，通过双轨深度互嵌，助力学生英语核心素养发展。

一、“双轨驱动”模式的理论基础

1.1 自然拼读：奠定语言解码基石

自然拼读建立字母与音素的对应关系，是学生自主解码单词的核心能力。例如，掌握字母“a”在“cat”/kæt/ 中发 /x/ 音的规则后，学生可迁移拼读同类词汇。实证研究显示，系统化的自然拼读训练能显著提升低段学生的单词解码与拼写能力（陈晓华 ， 2022），不仅加速词汇识别，更深化对英语语音系统的认知，为流利阅读与准确书写奠定基础。

1.2 绘本阅读：构建语言习得情境

绘本以多模态性（图文、声音、空间）为低段学生提供高可理解性的语言输入环境。其故事贴近生活，语言具重复性与韵律感，符合儿童认知与语言习得规律。如《The Very Hungry Caterpillar》中，循环句式与具象画面协同，使学生在理解情节时自然吸收语言表达。近期研究表明，经常阅读绘本的低段学生，语言表达的丰富度和流畅度明显更高。

1.3“双轨驱动”：技能与语境的深度协同

“双轨驱动”模式的核心是建立“技能轨”与“语境轨”的闭环互动：“技能轨”为绘本阅读提供解码工具，“语境轨”为规则应用赋予真实意义，形成“规则学习→语境应用→能力内化→新知探索”的良性循环。

二、小学低段自然拼读与绘本融合的现存问题

2.1 目标割裂：双轨协同意识缺失

教学目标缺乏整合：自然拼读课侧重规则机械操练，忽视在绘本中的迁移价值；绘本课聚焦情节理解，未充分挖掘文本中的拼读元素。例如，自然拼读课上学生反复朗读字母发音和单词，却未用于实际阅读；绘本课上学生虽理解故事，却无法借助自然拼读规则学习新单词。

2.2 方法单一：双轨互动动能不足

教学方法未能激发双轨互动：自然拼读教学多依赖讲授与跟读，缺乏基于绘本语境的规则应用任务；绘本教学停留于教师讲述，未设计“分角色朗读强化发音”“据图拼读生词”等互动活动，学生主动运用技能的积极性未被激活（教育部 ， 2022）。

2.3 差异忽视：分层支持机制缺位

面对学生拼读基础与理解能力的差异，教学常采用“一刀切”策略。拼读优生缺乏拓展性任务（如含复合词段落），薄弱生缺少针对性支持（如配图核心词卡片），导致部分学生参与度低。

三、“双轨驱动”模式的融合路径

3.1 激活阶段：双轨铺垫，激发动机

技能轨激活：利用趣味资源渗透目标音素，如播放《Phonics Song》动画，学生跟唱字母“a”发音歌并做手势；通过“音素闪电卡”游戏，学生抢答发音，强化音形关联。

语境轨激活：选取目标音素密集的绘本（如《Ant and the Big Apple》），展示封面与关键页插图，引导学生预测情节（“What might the ant do？”），同时聚焦含“a”词（“ant”“apple”）的发音感知。

3.2 交互阶段：双轨并行，深度互嵌

技能轨嵌入语境：绘本共读中适时介入规则教学，如读到“The ant runs tothe apple.”时暂停，引导学生分析“ant”“apple”的字母构成，明确“a”发 /x⋂x 音，对比朗读“cat”“mat”等同类词。

语境轨承载技能：

角色朗读：分组朗读对话，重点强化目标词汇发音；

图文匹配填空：提供句子“The ___ sits on the ___.”（配蚂蚁坐垫子图），学生据图意及拼读规则填写“ant”，“mat”。

3.3 迁移阶段：双轨拓展，能力进阶

技能轨迁移：提供含目标音素的拓展语料（如“A fat cat wears a hat.”），学生划出发 /α 音的词，拓展拼读“bat”“cap”等。

语境轨创生：

故事续编：想象“蚂蚁搬苹果”后续情节，用含目标音素词（如“The antasks a bat to help”）编写新片段；

绘本剧场：小组表演改编故事，要求清晰输出含目标音的台词。

四、实践案例：《Ant and the Big Apple》的“双轨驱动”教学

4.1 教学目标

技能轨： 90% 以上学生能准确、快速拼读含字母“a”发 /∞/ 音的词汇（如ant， apple， cat， mat）。

语境轨： 85% 以上学生能理解故事主线，并用目标词描述关键情节（如“Theant climbs the apple tree”）。

4.2 教学过程

4.3 教学效果

课堂观察与测评显示：

技能轨：字母“a”发音准确率达 92% ，目标词拼读速度提升 40% ；

语境轨： 95% 学生能复述故事， 85% 能在表演中自然使用目标词;

双轨协同：学生参与度高，主动运用规则解码生词的意愿显著增强。

五、结论与展望

5.1 研究结论

“双轨驱动”模式通过“技能轨 - 语境轨”深度互动，破解了自然拼读与绘本阅读的割裂问题，既提升了解码效率，又在绘本实践中发展了阅读理解、口语表达及学、策略能力。

5.2 教学建议

强化教师培训：开展“双轨”融合工作坊，提升教师挖掘绘本目标音素及设计分层活动的能力。

开发资源库：建设与教材匹配的分级绘本库，配套微课、互动课件及AI 助学平台。

构建分层支持系统：基于前测分组，设计差异化任务，实施动态反馈。

参考文献

[1] 陈晓华 . 自然拼读法在小学英语词汇教学中的实证研究 [J]. 外语电化教学，2022（4）： 45-52.

[2] 李芳，王伟 . 自然拼读与绘本阅读融合教学模式探究——以小学低年级为例 [J]. 课程·教材·教法，2021， 41（8）： 112-118.

[3] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 刘洋 . “拼读 - 阅读”一体化教学在小学英语起始阶段的实践 [J]. 基础教育外语教学研究，2020（6）： 39-43.