体教融合背景下陕西省体育教育高质量发展路径研究

引言：“体教融合”是新时代我国深化教育改革、促进青少年全面发展的重大战略部署，旨在打破体育与教育长期分离的格局，推动体育回归教育本质，实现“以体育人”的根本目标，2020 年国家体育总局与教育部联合发布《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，明确提出要将体育融入国民教育全过程，构建学校体育与竞技体育协同发展的新格局，在此背景下体育教育不再局限于增强体质或培养运动员，而是被赋予了塑造健全人格、培育意志品质、提升综合素养的多重使命。

陕西省作为中华文明的重要发祥地之一，拥有悠久的体育传统和丰富的非物质文化遗产资源，如红拳、秧歌、腰鼓等民间体育项目具有鲜明的地方特色，陕西高等教育资源相对集中，具备推进体教融合的良好基础，然而受区域经济发展水平、城乡差距、教育理念等因素影响，陕西省体育教育发展仍存在诸多短板：部分学校体育课时被挤压，体育师资结构性短缺，农村地区体育设施落后，体育评价仍以技能测试为主，忽视过程性与育人功能，所以探索符合陕西实际的体育教育高质量发展路径是落实国家政策的必然要求，也是提升区域教育整体水平、促进青少年健康成长的现实需要。

一、体教融合的内涵与陕西省体育教育发展现状

（一）体教融合的核心要义与政策导向

体教融合并非简单的“体育 + 教育”叠加，而是强调体育与教育在目标、内容、机制、资源等方面的深度融合，其核心在于将体育的育人功能置于首位，通过系统化的课程设计、多样化的活动组织和科学的评价体系使体育成为立德树人的重要载体，政策要求学校要开齐开足体育课，还要保障学生每天校内校外各一小时体育活动时间；鼓励学校与体育部门、社会机构合作，拓宽体育人才培养渠道；推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展，实现“文明其精神，野蛮其体魄”，体教融合的目标是构建“大体育”教育格局，让每一个学生都能在体育中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

（二）陕西省体育教育发展的主要成就

近年来陕西省在推进学校体育改革方面取得积极进展，各级教育部门加大投入，改善学校体育基础设施，部分城市中小学已建成标准化运动场地，高校体育专业建设不断加强，为中小学输送了大量体育人才，校园足球、篮球等项目广泛开展，部分学校被认定为国家级体育传统特色学校，依托地方文化资源，一些学校将红拳、安塞腰鼓等非遗项目引入体育课堂，丰富了课程内容，增强了文化自信，陕西省积极承办全国性青少年体育赛事，营造了良好的体育氛围，提升了社会对学校体育的关注度。

（三）陕西省体育教育面临的现实挑战

尽管取得一定成效，但陕西省体育教育发展仍面临诸多挑战，城乡与区域发展不平衡问题突出，农村及偏远地区学校体育师资严重不足，部分学校甚至由其他学科教师兼任体育课，专业性难以保障，体育课程设置缺乏系统性与连贯性，教学内容以传统竞技项目为主，趣味性与多样性不足，难以激发学生持续参与的兴趣，体育评价机制仍以体能测试和技能考核为主，忽视对学生体育精神、合作意识、规则遵守等非智力因素的评价，导致“考什么练什么”的应试倾向，校内外体育资源协同不足，学校与体育俱乐部、专业队之间缺乏有效衔接，优秀体育苗子的选拔与培养机制不健全，制约了竞技体育后备人才的成长。

二、陕西省体育教育高质量发展的优化路径

（一）优化体育课程体系，强化育人功能

应以核心素养为导向重构中小学体育课程体系，在确保国家课程落实的基础上开发具有陕西特色的校本课程，如将红拳、太极拳、民间游戏等纳入教学内容，增强课程的文化内涵与地方认同，课程设计应注重阶段性与递进性，小学阶段以游戏化、趣味化为主，培养运动兴趣；初中阶段加强技能学习与体能训练；高中阶段可开设专项化、选修制课程，满足学生个性化发展需求，推动体育与其他学科融合，如开展“体育 + 健康”“体育 + 艺术”“体育 + 劳动”的跨学科主题教学，拓展体育的育人边界。

（二）加强师资队伍建设，提升专业能力

教师是体育教育高质量发展的关键，应加大体育教师招聘力度，特别是向农村和薄弱学校倾斜，解决师资短缺问题，建立健全体育教师培训体系，定期组织专业技能、教学方法、心理健康教育等方面的培训，提升其综合素养，鼓励高校体育院系与中小学建立“结对帮扶”机制，通过送教下乡、联合教研等方式促进优质教育资源共享，完善体育教师评价与激励机制，将其在课外体育指导、学生体质监测、竞赛组织等方面的贡献纳入绩效考核，提升职业吸引力。

（三）完善场地设施保障，促进资源均衡

政府应持续加大财政投入，优先改善农村学校和城市薄弱学校的体育设施条件，确保基本运动场地和器材配备达标，鼓励学校通过租赁、共享等方式，利用周边公共体育场馆资源，弥补校内设施不足，推动智慧体育设施建设，如配备智能体质监测设备、运动数据分析系统等，提升教学与管理的科学化水平，加强体育设施的日常维护与安全管理，确保学生运动安全。

（四）构建多元评价机制，引导全面发展改革体育评价方式，建立过程性与终结性相结合、定量与定性相统一的多元评价体系，除体能和技能测试外应将学生的体育参与度、进步幅度、团队合作、体育精神、健康行为等纳入评价范围，可采用成长记录袋、体育表现性评价、同伴互评等方式全面反映学生的体育学习成果，评价结果用于学业评定，更应作为改进教学、促进学生发展的依据，将学校体育工作纳入教育督导评估体系，强化政府监管责任。

（五）深化协同育人机制，整合社会资源

打破学校“单打独斗”的局面，构建政府主导、学校主体、家庭参与、社会支持的协同育人格局，教育部门应与体育部门建立常态化协作机制，在政策、资源、人才等方面实现共享，鼓励学校与体育俱乐部、专业运动队合作，引进优质教练资源，开展课后体育服务，支持家长参与学校体育活动，如亲子运动会、家庭体育作业等，营造家校共育氛围，利用社会媒体宣传体育育人成果，提升全社会对体育教育的重视程度，形成支持体育发展的良好生态。

结论：

在体教融合的宏观背景下，陕西省体育教育的高质量发展需立足省情，统筹规划，系统推进，通过优化课程、强化师资、改善设施、改革评价、协同育人等多维路径推动体育教育从“边缘化”向“核心化”转变，从“技能训练”向“全面育人”转型，应充分挖掘陕西地域文化优势，将传统体育资源转化为现代教育动能，打造具有地域特色的体育教育品牌，未来，应进一步完善政策支持体系，加大资源投入，激发基层创新活力，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供坚实支撑。

参考文献：

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[3] 毛哲梵 ， 毛帅杰 . 体教融合背景下学校体育教育机制优化思考 [J]. 越野世界 ， 2025， 20（11）：214-216.

此文系2024 年度陕西省体育局常规课题研究项目《体教融合背景下陕西省体育教育高质量发展研究》（20240988）的研究成果