核心素养视域下初中英语阅读教学策略的实践研究

引言

在现今多元文化深度交织且全球沟通活跃的时代情境下，英语学习不再局限于语言知识的积累，更凸显语言背后的思维方式、文化认知与沟通实力。阅读作为获取资讯、体悟文化的关键途径，在英语学习范畴占据着基础且核心的地位。核心素养的问世为英语阅读教学指明了发展路径，也对理解、思考以及表达层面给学生提出了更高要求，引导教学策略不断创新与优化。

一、初中英语阅读教学的现实状况分析

（一）阅读兴趣普遍不足，主动参与度较低

在现今初中英语阅读教学的情境中，一些学生缺失对英语阅读的内在兴趣。在课堂环境中，学生对文本主动探索的意愿淡薄，常常把阅读理解当作机械的语言任务。阅读活动参与的投入程度偏低，学生大多呈现出被动接受的模样，缺乏自主思索及表达的内在动力[1]。应试导向下这种现象被进一步地放大，让学生难以真切形成对阅读内容的理解与欣赏，也无法搭建出对语言背后文化及思想的感知能力，从而制约了阅读素养的提升。

（二）阅读理解能力发展不均，学习层次差异显著

学生在英语阅读里展现出显著的水平差异。部分学生能不错地把握文章核心、推理内容，但多数学生在理解深层意义、解析文本结构、实施批判性思维活动等方面依然不足。这种差异不仅在词汇跟句式层面得以体现，更在于对语言背后逻辑关系的构建能力以及对文本整体意义的掌控能力。当前的教学形式在回应这种差异化需求上效果不佳，导致部分学生在较长时间内阅读效率低下，限制了其英语核心素养内语言能力跟思维品质的同步发展。

（三）阅读策略应用匮乏，理解过程碎片化

学生进行英语阅读时没有系统策略作支撑，大多数依赖直觉或者逐词翻译来弄懂文本，缺少对上下文线索、文章结构样式、作者意图等内容的整体把握。这种策略的缺失，学生阅读过程变得碎片化，不能有效地建立起信息整合及意义建构能力。有些学生虽可完成基本的信息收集任务，然而在推进信息筛选、观点判断、情感体验等更高层次的阅读活动时，表现出明显的迷茫与无奈感，进而妨碍其综合语言运用及跨文化理解能力的培养。

二、核心素养导向下的学生阅读教学实践策略

（一）建构任务驱动的自主阅读路径

在核心素养理念引导下，要引导学生在真实场景中开展有目标指向的英语阅读工作。通过设定分阶段明确目标，驱动学生围绕具体问题展开自主搜索且归纳信息的阅读过程 [2]。这种路径强调学生依靠自身规划阅读内容及节奏，推动其从被动接受资讯迈向主动搭建知识体系。任务驱动对学生学习动力的提升起到辅助作用，同样让其在阅读时形成清晰的目的意识，强化对文本深层信息的关注，有效推动语言能力与思维广度协同发展。例如：在学习《Hobbies》这一单元时，学生带着任务自主查阅才叫，重点圈出单元中的爱好及原因 ：如”collecting stamps”,“playing chess”,“makes me relaxed”。阅读后，小组内展开讨论，将文本信息与自身兴趣联系。在全班汇报环节，学生用一般现在时和 like doing 结构进行表达，如 ：”I like playing chess because it helpsme think clearly.”教师引导学生归纳表达原因的句式结构，并在板书中总结：“Subject+like(s)+doing sth+because+reason”。通过任务驱动，学生在真实语境中逐步构建对语言的理解与输出路径，阅读变得有方向、有层次，也促进其语言表达与思维能力的协同发展。

（二）引导学生运用多元化阅读策略

为了提升阅读效率，学生应掌握且灵活运用一系列阅读策略。涉及预测内容、提取主旨、划分结构、推理判断、整合信息等策略的采用，均有利于增进学生对文本的整体体悟能力。教学应推动学生在阅读期间做策略选择及反思，培养其对策略成效的自我评判意识。通过长时间跨度的阅读策略训练，学生能够建立起适合自身认知状况的阅读方法，从而实现从浅层识读向深层理解的转变，促进思维水平与学习能力同步提升。例如：在学习《A Healthy Lifestyle》时，教师出示标题并提问 ：“What do you think this passage will talk about? Can youguess any words that may appear?”学生预测并写下如”exercise”,“healthy food”“sleep”, “stay up late”等词汇。进入阅读后，教师要求学生用划线方式标记表示建议的动词短语如”should eat more vegetables”,“need to do more exercise”并对比文章段落主题。在理解过程中，教师鼓励学生使用寻找主旨句策略，让学生找出每段的主题句。阅读结束后，教师布置任务让学生回顾策略运用情况并进行反思：“Which strategy helped you understand better?”学生在不断实践与反馈中提升策略意识，逐步从词句层面向整体结构的深入理解过渡，形成高效、灵活的阅读思维。

（三）培养跨文化理解与批判性思维能力

英语阅读绝非仅是语言知识的积累过程，也是学生涉猎多元文化、拓展国际视野的关键途径。通过对比中外文化、分析作者立场、辨别文本观点，学生通过阅读可渐渐形成跨文化理解的能力，并发展出一定的批判性思维素养。教学过程中需要引导学生在阅读中思索文化差异所引发的语境变异与表达形式的差异，从而强化其对文本内涵的深度挖掘能力 [3]。这种思维能力的养成，将为学生全面进步与未来跨文化交际能力搭建坚实基础。例如：在学习《Schoolday》这一单元时，教师提供中国学生与英国学生学校生活的对比材料，如

British students usually have lunch at school and wear uniforms. 学生阅读后小组讨 论问题 ：“How is your school life different from theirs?”教师引导学生使用 different from, have classes, wear uniforms 等语言结构表达观点。师生共同探讨文化差异 背后的原因，并引导学生进行批判性提问 ：“Do you think school uniforms are necessary?”激发学生跨文化理解与反思能力。

结束语

综上所述，英语阅读教学的发展需要紧跟核心素养的目标导向，构建系统化、多维度的学习路径。通过有效策略引导，学生的语言理解能力与思维品质将得到同步提升。在持续探索与反思中，英语阅读的教学实践将更贴近学生成长的实际需求，助力其在语言学习中实现能力的深化与素养的生成。未来，阅读教学应更注重学生内在驱动力的激发与个体差异的回应。

参考文献：

[1] 严秋兰 . 核心素养视域下初中英语阅读教学的创新研究 [J]. 2024(8):266-268.

[2] 沈琰 . 核心素养视域下初中英语有效阅读教学策略的研究 [J]. 华夏教师 ,2021, 000(006):79-80.

[3] 白瑞 . 核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 , 2021, 40(10):3.

作者简介：蔡改兰 1981 年3 月，女，汉族，籍贯：，学历：本科，职称：一级教师