幼儿园大班幼儿早期阅读兴趣培养的游戏化教学策略研究

引言 : 岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”。大班幼儿（5-6 岁）正处于“前书写”向“前阅读”过渡的关键期，其语言理解能力、注意力持续时间较中小班显著提升，但仍保留“以游戏为基本活动”的学习特点——据幼儿园教学实践调研显示，采用游戏化形式开展的阅读活动，幼儿主动参与率可达 90% 以上，而传统“教师讲、幼儿听”的阅读活动，参与率不足 60% 。

当前部分幼儿园大班早期阅读教学中，仍存在诸多问题：一是教学形式固化，多以“集体读绘本、逐页讲解”为主，缺乏符合幼儿年龄特点的互动设计；二是阅读材料与游戏脱节，仅将绘本作为“讲解载体”，未转化为幼儿可操作、可体验的游戏资源；三是忽视个体差异，统一的阅读任务难以满足不同阅读基础幼儿的兴趣需求，导致部分幼儿产生畏难情绪。因此，探索科学有效的游戏化教学策略，破解大班幼儿早期阅读兴趣培养的痛点，不仅符合幼儿学习发展规律，更是推动幼儿园语言领域教学质量提升的重要课题。

一、幼儿园大班幼儿早期阅读兴趣培养的核心需求与现存问题

在设计游戏化教学策略前，需先明确大班幼儿早期阅读兴趣培养的核心需求，精准定位当前教学中的突出问题，为策略构建提供依依据。

（一）大班幼儿早期阅读兴趣培养的核心需求

基于大班幼儿的生理与心理发展特点，其早期阅读兴趣培养需满足三大核心需求：

具象化体验需求：大班幼儿仍以具象思维为主，难以理解抽象文字符号，需通过“图画观察、实物操作、场景模拟”等具象形式，将阅读内容与生活经验关联，

2. 主动参与需求：该阶段幼儿自我意识增强，渴望“动手做、主动说”，而非被动接受知识，阅读活动需设计“可操作、可表达”的环节，例如让幼儿动手粘贴故事拼图、主动讲述自己理解的故事情节；

3. 成就感获得需求：大班幼儿开始关注“自我能力认可”，若阅读活动难度过高或缺乏反馈，易产生挫败感，需通过“小任务、小奖励、小展示”等设计，让幼儿在阅读中获得成就感，例如完成阅读闯关后获得“阅读小达人”贴纸。

（二）当前大班幼儿早期阅读教学的现存问题

通过对多所幼儿园大班阅读教学的观察与调研，发现当前教学主要存在三方面问题：

1. 教学形式单一，缺乏游戏化设计：约 70% 的阅读活动仍采用“教师逐页讲解绘本，幼儿静坐倾听”的模式，仅在活动末尾加入“提问互动”，未将游戏与阅读内容深度融合，导致幼儿注意力集中时间不足 5 分钟，部分幼儿出现玩手指、交头接耳等走神现象；

2. 阅读材料利用不足，游戏载体缺失：教师多关注“绘本内容讲解”，忽视将绘本转化为游戏资源，

3. 忽视个体差异，兴趣激发不均衡：阅读活动多采用“集体统一任务”，

二、幼儿园大班幼儿早期阅读兴趣培养的游戏化教学策略

针对大班幼儿阅读兴趣培养的核心需求与现存问题，结合游戏“趣味性、互动性、体验性”的特点，构建四大类游戏化教学策略，实现“阅读内容游戏化、游戏过程阅读化”的融合目标。

（一）情境创设类游戏策略：激发阅读好奇心

情境创设类游戏通过构建与绘本内容相关的真实场景，让幼儿“身临其境”感受阅读主题，激发主动探索的好奇心，常用形式包括“场景布置游戏”“道具导入游戏”。

场景布置游戏：教师根据绘本主题，利用教室环境布置沉浸式阅读场景，让幼儿在场景中自主发现阅读线索。

道具导入游戏：通过展示与绘本内容相关的实物道具，引发幼儿的“提问兴趣”，自然导入阅读活动。

（二）操作体验类游戏策略：深化阅读理解

操作体验类游戏通过“动手做”的方式，让幼儿将阅读内容转化为具体动作，在操作中深化对故事的理解，常用形式包括“绘本拼图游戏”“手工创作游戏”。

1. 绘本拼图游戏：将绘本关键页面（如故事开端、发展、高潮、结局）打印成拼图，让幼儿通过拼图梳理故事情节。

2. 手工创作游戏：让幼儿根据阅读内容制作手工作品，将“抽象故事”转化为“具象作品”，强化阅读记忆。

（三）角色扮演类游戏策略：强化阅读参与感

角色扮演类游戏让幼儿扮演绘本中的角色，通过“说角色的话、做角色的事”，沉浸式感受角色情感与故事内涵，常用形式包括“角色对话游戏”“故事演绎游戏”。

角色对话游戏：选取绘本中富含对话的段落，让幼儿分角色朗读或创编对话，增强语言表达能力。

2. 故事演绎游戏：将整个绘本故事改编为“小剧场”，让幼儿完整演绎故事情节，包括动作、表情与对话。例如，阅读《消防车的故事》后，教师分配“消防员、报警人、被困人员”等角色，准备“玩具消防车、安全帽、电话”等道具，让幼儿演绎“接到报警- 开车出发- 救援被困人员”的完整过程。演绎前，幼儿需反复阅读绘本，确认“消防员穿什么衣服”“报警时要说清什么”；演绎中，幼儿需根据情节自然表现角色情感，如被困人员“害怕的表情”、消防员“认真的动作”。

结语

幼儿园大班幼儿早期阅读兴趣的培养，需遵循“幼儿为本”的原则，将“游戏”作为连接幼儿与阅读的桥梁——游戏化教学不仅能解决当前阅读教学中“形式单一、参与不足”的问题，更能让幼儿在“玩”中感受阅读的乐趣，从“要我读”变为“我要读”。本文构建的“情境创设、操作体验、角色扮演、竞赛闯关”四大类游戏化教学策略，通过具体案例验证了其在激发阅读好奇心、深化理解、强化参与感、提升成就感中的有效性，为幼儿园教师提供了可直接应用的教学方案。

未来，大班早期阅读游戏化教学还可进一步拓展：一方面，结合“家园共育”，设计“家庭阅读小游戏”，如让家长与幼儿一起玩“绘本角色接龙”，延伸阅读兴趣至家庭；另一方面，利用数字化工具，如制作“绘本互动小游戏”课件，让幼儿通过触屏操作探索阅读内容，适应新时代幼儿的学习特点。

参考文献：

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[5] 李春萌 . 面向数学化学习与创新素养培养的任务驱动教学优化研究 --基于小组游戏竞赛策略[D]. 广东: 广州大学,2023.

作者简介：王迪（1996.09），女，汉, 山东省滨州市，本科，初级教师，职务：无，研究方向：幼儿教育。