情境教学法在小学语文中段写作课堂中的应用

前言：

在小学阶段，语文教学需要保证学生有着良好的语言能力，但中段学生的社会认知不足且生活经验有限，并且语文基础并不牢固，这就导致学生在写作时存在着低效性。通过情境教学法贴合小学阶段学生学习的需求，既可以提升教学中的趣味性，也能够以各种各样的实践提高学生写作的积极性，确保学生能够在课堂中掌握写作的技巧。

1 结合文本主题，创设真实写作情境

小学阶段的学生主要以体验认知为主，这一特点决定了学生在真实的情境中可以更好地理解语文课本讲述的内容是什么，从而达成写作迁移[1]。例如，三年级上册的第二单元有许多描写景色的课文与古诗词，教师可以带领学生走入校园，观察校园中的景色，再以学生所喜爱的季节为背景，引导学生思考自己记忆当中的校园是怎样的？再结合课文当中学习的描写手法，让学生将自己记忆中的事物用语言文字描述出来。当学生有了亲身的体验，再进行观察，结合课文内容时，就会有丰富的写作素材，这时所写所描绘出的景物会有情感在其中，内容也更真实、生动。

2 运用多媒体资源，增强情境直观体验

小学阶段的学生更喜欢直观的内容，因此利用多媒体资源为学生提供真实化的素材，可以有效将课本中的抽象知识变得生动具体，让学生能够感知语文教材当中写的内容想要表达的实际含义 。例如，三年级上册第五单元的习作要求是让学生写“我们眼中的缤纷世界”。每个学生都有自己认知当中的“缤纷世界”，但很多学生在写作时却出现无从下笔的情况。为了让学生找到自己心仪的写作对象，教师可以先使用多媒体播放各种各样的景物，让学生感受不同季节下景物的色彩与氛围，再播放儿童嬉戏玩耍、农民丰收的欢声笑语等，让学生从听觉上进一步加深对不同环境的印象。

3 设计角色扮演，激发写作表达欲望

在语文教学中，角色扮演可以让学生参与到情境中，实现以故事角色展开体验，这时学生会产生与阅读不一样的思考，从而达到激发学生想要写作的目的 。例如，三年级下册第二单元中的《陶罐和铁罐》是一个非常具有哲理性的故事，在阅读过后让学生分别扮演书中的角色，模仿书中的语言，再让学生加上自己的理解还原神态和动作，可以帮助学生深入理解角色背后的情感变化。在表演结束后，教师可以引导学生从陶罐和铁罐的视角，以日记的形式记录下自己表演的感受与想法，或者对原本的故事进行续写，畅想陶罐和铁罐之后还会发生怎样有趣的故事。这样的写作方式可以激发学生的想象力，让学生在情境中获得独特的体验，使学生的写作充满动力，也可以进一步提高学生的语言表达能力与创造能力。

4 开展实践活动，丰富情境素材积累

在小学阶段为保证素质教育的成效，教师应以“做中学”为目标，强调在课堂教学中以实践激发学生写作能力[4]。例如，三年级下册第一单元中的习作就是让学生写“我的植物朋友”，所以教师可以组织种植活动，先向学生介绍种植所需要的材料和步骤，再让学生分组进行实操。在这一过程中，学生需要先观察植物的形态，然后记录植物的成长状态变化。一段时间后教师就可以引导学生将整个种植的过程、观察到的现象以及其中的收获详细地写下来。基于实践产生的体验，学生可以详细地描述实操的每一个环节，这使学生的写作内容变得更加丰富，还可以有效培养学生的观察能力与实践能力。

5 设置问题悬念，引导情境深度思考

学生在写作时需要一定的兴趣激励，因此在中段写作教学中，教师可以构建问题情景。例如，四年级下册第二单元的习作是让学生以“我的奇思妙想”为主题展开尽情畅想，因此教师可以为学生设定“未来的家乡”为题目，并抛出问题：在二十年以后我们的家乡会变成什么样子？交通方式会有怎样的改变？环境又会有哪些变化？这样的问题既与学生的生活相关，又能够引发学生进行思考，还能使学生产生丰富的想象。当学生说出答案后，教师就可以引导学生继续思考：想要实现这样的目标我们可以做些什么？这样通过设计具有悬念的问题，在写作的过程中可以引导学生描绘出想象中未来家乡的样子，也能让学生对家乡的发展产生深入地思考，更能让学生明确自己在这一过程中可以做些什么，从而提高学生写作内容的深度。

6 构建评价情境，促进写作反思提升

在写作教学中，既要传授给学生写作的技巧，也要让学生了解自己在写作有哪些不足[5]。例如，四年级下册第四单元的习作是“我的动物朋友”，这一内容学生通常很有话题，而且写作的内容也比较丰富，教师就可以组织作文互评活动，将学生分成不同小组，让学生互相阅读，展开评价。在此过程中，教师要为学生提供评价表单，让学生判断自己阅读的内容是否具体、语言是否通顺、结构是否完整，并提出优点和建议。同时，教师也可以让学生对自己的作文进行自我评价，利用表单思考自己在写作过程中存在的问题。通过构建这样的评价情境，可以让学生从不同角度审视自己与他人的作文，实现发现自己的不足，学习他人的优点，达到提高写作水平的目的。

结论：

在小学中段语文写作课堂中，情境教学模式可以提高教学的趣味性，也十分符合小学阶段学生成长发展的需要。因此，教师应构建适宜的写作情境，并组织丰富有趣的活动，提高学生的写作技巧，指引学生在语文习作中得到成长发展。

参考文献

[1]王美.小学语文读写结合课堂教学策略[J].教育科学论坛,2025,(11):52-54.

[2]刘居银.基于新课标的小学语文作文教学路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(02):64-66.

[3]刘赟霞.小学语文读写结合教学策略微探[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(02):97-99.

[4]赵海龙.浅谈巧用生活素材提高小学语文作文教学有效性对策[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(02):121-123.

[5]拜芳.新课标背景下小学语文情境教学策略探究[J].甘肃教育研究,2024,(16):84-86.