“双减”政策下的小学语文文言文群文阅读教学实践

“双减”政策明确要求小学语文教学应聚焦课堂效率，但当前文言文教学中，单篇逐字翻译耗时长、内容碎片化导致学生兴趣不高，既加重学习负担，也难达成文化传承。而群文阅读多以多篇文本关联探究为核心，可在精简课时丰富学习维度。在此基础上，开展“双减”政策下小学语文文言文群文阅读教学实践，能破解教学痛点，还能落实减量不减质的教学要求，为其提供可行路径。

一、趣味化组文，降负激兴趣

“双减”政策下，小学语文文言文教学首先要解决“课文难、兴趣低”的问题，而趣味化组文是达到激趣和降负的双赢途径。传统单篇教学由于文本抽象和陌生背景，使学生感到恐惧，附加的字词背诵任务又加重了负担。而趣味化组文遵循与学生认知相近原则，抛弃了晦涩内容，选择简易古文作为共同主题，用本文间的联系来降低理解难度。既减少单篇深挖的耗时，又借助多篇文本的互补让文化内涵更鲜活，从源头减轻学生的学习压力，同时以主题共鸣激发探索欲，让文言文学习从被动接受转向主动感知[1]。

例如，在三年级的文言文教学中，教师可以选择《杨氏之子》，《童趣》，《司马光》，以“古人童趣”这一主题组文。这三篇都是以儿童智慧和生活情景为重点，文字简洁且情节生动，适合小学生的认知水平。在教学中不需要一字一句地讲授文言语法，而是引导学生将杨氏子巧答、沈复观虫的乐趣、司马光的机智等内容进行比较，通过角色扮演还原情景，用现代语言进行讲述，使学生在放松环境中感受到文言文的韵味和趣味。整个课程没有附加的背诵作业，只需要学生分享自己的“日常趣闻”，不仅实现了“降负”目标，还极大地提高了学生的课堂参与度，缓解了对文言文学习的恐惧。

二、结构化探究，提质促关联

文言文群文阅读中的“结构化探究”，就是通过构建明确的认知框架，让学生主动将文本关联起来，深度思考，解决了传统教学逐篇讲解，碎片化记忆的低效率问题。结构化探究则是将共性主题为锚点，通过表格对比、问题链指导和思维导图梳理等方式，提取多篇文本的共性和差别，在对信息进行整合的同时，还可以构建文本之间的联系，从而降低大量的重复讲解，减轻记忆负担，同时也可以锻炼学生的对比分析和逻辑思维能力，使课堂上的学习由知识输入转变为能力产生，从而达到“提质”目的。

例如，四年级“古人智慧”主题群文教学中，选择《囊萤夜读》、《凿壁偷光》、《王戎不取道旁李》三篇文本，设计三维对比表格，横向设人物、面临情境、应对方式、智慧核心四列，并与三篇文本纵向对应，开展结构化探究。在教学过程中，教师先让学生自主阅读，提炼出重点内容并在表中填写：车胤“缺灯油”是靠“囊萤照明”体现“借物克难”，匡衡“无光亮”靠“凿壁引光”体现“变通求法”，王戎“见道旁李”靠“观察推理”体现“理性判断”；接着，以问题链深化关联：“车胤和匡衡两人，都是为了解决学习条件不足，而王戎则是为了解决生活判断，三位在主动思考上有哪些共同之处？”最后用思维导图串联情境—应对—智慧类型的逻辑线，让学生直观看到智慧的不同表现形式。整个过程无需逐句精讲，学生通过表格自主整合信息，课后仅需分享生活中像王戎一样观察思考的小事，既减轻负担，又让学生对古人智慧形成系统认知，课堂思维深度显著提升。

三、生活化运用，增效固积累

“双减”政策下，文言文积累需要摆脱机械默写，反复背诵的传统负担方式，通过生活化运用让知识“活”起来，不仅可以减少学生记忆压力，还可以加深理解，巩固积累，达到“增效”目的。传统积累往往让学生背字词和译文，与生活情境脱节，容易忘记，不会使用；而生活化的应用，把文言文中的道理和表达方式与学生的生活关联，让积累从被动记变为主动用，既降低记忆难度，又能让学生感知文言文的现实价值，从而真正将知识内化为自身积累[2]。

以五年级“寓言启智”主题群文教学为例，选取《守株待兔》《滥竽充数》两篇浅易文言文。教学中，可设计生活寻寓言活动：引导学生联系生活，说说“班级里有人像‘守株待兔’一样，等着抄作业不自己思考”“运动会集体项目里，有没有滥竽充数的情况”。课后任务无需书面作业，仅让学生和家长分享“自己今天用寓言道理提醒了谁、做了什么”。这样的设计，让学生在生活场景中运用寓言内涵，既避免了机械背诵的负担，又让不妄想不劳而获、实事求是的道理扎根心中，有效巩固了文言文积累，也让学习更具现实意义。

四、结束语

综上所述，运用三维实践策略，既落实“双减”提质降负要求，也帮助小学生增加对文言文学习的兴趣和感知中华传统文化，为提升核心素养奠定基础。

参考文献

[1] 孙旖旎 . 启动群文阅读 开展文言教学 [J]. 中学语文教学参考 , 2024, (15):51-53.

[2] 余燕花 . 以群文阅读培养学生思辨能力的反思与展望 [J]. 华夏教师 ,2024, (05): 27-29.