实训基地创新性建设，传统技艺高质量发展

1. 引言

贵州作为多民族省份，古建筑技艺是其民族文化遗产的重要组成。贵州古法营造技艺实训基地以培养技能人才、传承非遗为核心，获贵州省非物质文化遗产保护中心 IP 授权，通过与教育机构合作探索职教新方向。但受现代社会影响，该技艺面临“入校难”“教学困境深”“师资断层”“传承危机”“宣传度低”等问题，基地利用率不足。因此，探究困境成因、提升宣传力度、盘活基地，对技艺职教落地、遗产保护、职教质量提升及地方发展意义重大。

本报告采用五点量表法（1= 非常不同意至 5= 非常同意），结合定量与定性分析，对某高职院校师生、基地运营人员及其他高职院校学生开展调查，聚焦技艺传承看法、态度及基地认知。

2. 调研方案及样本分布

2.1 调查对象

为明确高职院校学生、教师及基地运营人员对技艺传承的看法、态度及基地认知，调查覆盖3 所高职院校共450 人：通过线下/ 电话访谈、含单选/ 多选/ 量表题的网络问卷收集数据，对学生采取分层抽样以丰富样本代表性。

图1 ：老师线下访谈 图 2 ：学生线下访谈 图 3 ：基地工作人员线下访谈

2.2 样本分布

3 所院校抽样细节：每校结合随机与分层抽样抽取120 名学生填问卷；每校随机抽样20 名教师；每校抽取10 名基地工作人员，同时对部分教师访谈。

2.3 调查方法及其内容

为提升问卷信效度，调查前向被调查者说明主题、目标与意义，对调查人员开展问答式模拟训练。问卷共15 题，分4 部分：

① 基本信息（4 题）：身份、所在城市、专业、性别、年龄

② 技艺及基地认知与态度（2 题）：了解程度、历史文化背景、非遗价值、传承重要性、学习兴趣；③ 基地认知与评价（6 题）：知晓度、参与情况、设施评价、实训帮助程度、建议意见；④ 技艺内容与实践（3 题）：基本原理、工具材料、操作体验、传承保护需求、融合创新可能性。

2.4 数据筛选条件

以“答题时长 ≥300s ”“剔除矛盾问卷”为准则，450 份问卷最终获有效问卷433 份，有效率 96.3% 。

2.5 数据分析方法

采用定量与定性结合法处理数据，步骤：

数据清理：检验有效性与一致性，剔除无效数据

② 数据描述：对单选 / 多选题做频数、百分比等统计，用表格 / 图形呈现分布特征；

③ 数据推断：通过卡方检验、t 检验、方差分析，检验不同群体认知态度的差异或相关性；

④ 数据解释：对开放题做内容分析，提取核心观点并结合定量数据说明。

3. 调查数据

3.1 调查数据展示

通过五点量表法、定量与定性结合统计法，分析问卷及访谈结果并展示。

3.2 数据分析分析结果：

除某高职院校 3 外，其余院校学生对技艺知晓度低、兴趣不足，多数不知晓基地；

某高职院校1、2 部分学生虽感兴趣，但因“耗时久、实践要求高、就业难、收入低”不愿深入，技艺难校园传承；

其他院校学生不知晓基地，对技艺与基地关联存疑，不愿体验；

部分教师有传授意愿，但受“课程有限、缺乏专门培训机构”限制；多数教师因专注自身专业致师资“断层”；

其他院校基地仅满足课程需求，难对外开放、利用率低、常闲置，管理难维持。

3.3 造成原因分析困境源于三方面：

① 外部环境与认知因素：现代社会对传统文化兴趣低，技艺政策扶持弱、社会关注度低、从业者收入少致人才流失；宣传不足使学生知晓度低，难与自身学习结合。

②教学与传承体系缺陷：技艺学习耗时长、操作复杂，但院校教学实践有限、课程有局限；部分院校虽开课，但“双素质”教师少、教学浅，学生难悟内涵；传承以师徒 / 家族制为主，无统一标准，高水平工匠稀缺，部分工匠受教育低难领会技艺内涵；缺乏专门培训机构与教材，教师难学习技艺。

③ 基地发展受限：学生参与少致基地需求小，难对外开放、常闲置；部分院校忽视基地建设，且技艺未系统整理、成果未展示、与现代建筑关联未探索。

4. 调研成果

调研发现某高职院校学生对基地知晓度、利用率显著高于其他院校，故重点分析其策略及效果。该基地以传统建筑营造技艺为核心，以模型/ 实物为形式，以传承保护为目的，拥有“创得了业、守得住艺、育得了人”的非遗项目，融入新技术焕发技艺活力，实现技能、思政、素养文化多维育人融合。

4.1 实训基地运营模式

以传承民间技艺为初心，采用“一心二翼三力”模式：

一心：以传承保护古法营造技艺（人类非遗）为核心；

二翼：融合文化传承与设计创新，适配现代需求与审美；

三力：整合政府、学校、企业力，获政府资金支持，与多家甲级设计院、企业、中小学签协作协议形成命运共同体，获设计方案、材料设备、宣传渠道等资源及培训、体验、消费需求。

图4 ：运营模式讲解

4.2 实训基地宣传推广活动

通过讲座、工作坊、实地考察及网上教育平台宣传，介绍技艺历史、特点、价值，让学生体验技艺魅力，既增强学生兴趣，也提升基地知名度。

图 5 ：东盟教育周活动 图 6 ：比赛备赛 图 7 ：贵州省非物质文化遗产传承研修

图8 ：贵州省空间美学大赛 图 9 ：网络教育平台 图 10 ：网络教育平台4.3 实训基地立体化课程

开设立体化课程，介绍 VR、三维测绘与技艺的结合场景及原理，提供设备软件让学生体验，在虚拟现实中感知课程乐趣、实现“玩中学”，培养创新思维与实践能力。

图11 ：立体化课程

4.4 实训基地师资力量

拥有2 位技艺大师、15 位高徒及专攻教师，负责课程教学及讲座：

杨应琪：侗族鼓楼花桥建造技艺省级代表性传承人，获“园林古建技术名师、贵州省有突出贡献高技能人才”等称号；

顾学尧：国家级园林古建技术名师（木作），获“贵州省建设行业技术能手、高级工艺师”等称号；

基地第一主持人：高级工程师、教授、国家注册建筑师，发表古法营造相关论文。师资充分投入教学，专业传授传统技艺。

图 12 ：大师培训校内教师 图 13 ：大师培训校内教师 图 14 ：大师培训校内教师

4.5 实训基地宣传推广效果评价

策略具“可复制、可推广、可示范”特点，成果：提升学生对技艺的知晓度与认同感、兴趣与参与度；培养高水平技艺人才；推动技艺与现代科技结合。

5. 对策建议

结合《中华人民共和国非物质文化遗产法》《“十四五”文化发展规划》，为其他基地提改进措施：

① 借鉴“一心二翼三力”框架，结合校情制定运营方案：开放基地邀公众体验，提升知名度与收入；邀传承人、专家授课，向学生 / 公众 / 企业传技艺；建现代学徒制度，选优秀学生在基地系统学习。

② 开设立体化课程：介绍VR、三维测绘与技艺结合场景，提供设备让学生体验，培养创新思维。

③ 创新人才培养模式：以现代学徒制培训教师，助其深化技艺认知；教师结合教学经验培育高技能人才，引导学生关注技艺。

6. 调查结论

① 基地是高职教育重要组成，能提供真实学习环境，建设水平与质量需提升，需重视投入；

② 某高校基地价值显著：助参与者平衡身心、增强文化认同、提升能力、拓展人际网络；

③ 基地建设兼具人才培养与文化传承意义：与文化遗产、旅游景点、民俗活动结合成文化教育旅游综合体，提升技艺认知与影响力；

④ 基地建设契合职教服务区域经济目标：校企共建促学生向员工转换；开放与合作促技艺交流、扩大认知，助力职教发展与企业人才储备。

参考文献

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