小学少先队活动中学生团队意识的培养策略

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》明确提出要“着力培养少先队员的集体主义精神和团队协作能力”，这为新时代少先队教育指明了方向。团队意识作为个体融入集体、实现协同发展的心理基础，其内涵涵盖归属认同、协作精神、责任担当等多重维度，是现代公民必备的核心素养。然而，当前独生子女一代成长环境的个体化特征，使得小学生普遍存在“小我”意识强烈而“大我”观念淡薄的现象，直接制约着他们未来的社会适应能力。少先队活动以其独特的组织形式、丰富的实践载体和深厚的文化底蕴，为团队意识培养提供了天然的教育场域，能够破解当前小学德育工作中的现实难题，更能为培养具备协作精神和集体观念的时代新人奠定坚实基础，其教育价值和社会意义不言而喻。

一、树立共同目标，凝聚团队向心力

目标如灯塔指引航船前行，共同目标则是凝聚团队力量的精神纽带。在个体心理发展过程中，目标不仅具有导向功能，更承载着价值认同和情感归属的深层作用。当团队成员围绕共同愿景汇聚时，个体的分散力量便会转化为集体的强大动能。小学生正处于价值观形成的关键期，他们对群体归属的渴望与对个体独立的追求往往交织并存，呈现出复杂的心理矛盾。共同目标的确立，能够为心理矛盾提供有效的整合机制，让学生在追求集体目标的过程中找到个人价值的实现路径。更为重要的是，目标的共享性质能够激发学生内在的责任感和使命感，使他们自觉地将个人行为与团队利益相协调。当每个学生都能清晰地认识到自己在团队中的独特价值和不可替代性时，团队向心力便会自然而然地形成，成为推动集体不断前进的内驱力。

教师应当精心设计富有挑战性和吸引力的团队目标，让每位学生都能在其中找到自己的位置和价值。教师可以通过民主讨论的方式，引导学生共同制定班级或小队的发展愿景，确保目标既体现集体意志又照顾个体差异。教师还应当建立目标达成的阶段性评估机制，让学生在实现小目标的过程中不断体验成功的喜悦，从而增强对大目标的信心和坚持。同时，教师需要运用生动的语言和形象的比喻，帮助学生理解目标的意义和价值，让抽象的目标概念在学生心中转化为具体可感的愿景图景。

二、设计协作活动，培养团队合作力

协作活动是团队意识生成的实践土壤，也是学生体验集体力量的直接载体。人的社会性本质决定了协作能力的习得必须在真实的社会互动中完成，而精心设计的协作活动则为社会互动提供了理想的教育情境。在协作过程中，学生不仅要学会与他人沟通交流，更要学会换位思考、求同存异、互相包容，这些品质的培养离不开反复的实践磨炼。协作活动的魅力在于它能够让学生在“做中学、学中做”的过程中，自然而然地习得团队合作的技巧和方法。当学生发现单凭个人力量无法完成任务，而通过团队协作却能够化解难题时，他们对团队价值的认识就会从抽象的概念转化为切身的体验。协作活动能够让学生在角色分工中认识到每个人的独特贡献，从而培养对他人的尊重和欣赏，尊重和欣赏是团队凝聚力形成的重要前提。优质的协作活动还能够在潜移默化中培养学生的责任意识，让他们明白个人行为对团队成败的重要影响。

教师应当根据学生的年龄特点和认知水平，设计层次丰富、形式多样的协作活动。教师可以从简单的两人合作开始，逐步扩展到小组协作、班级协作等更复杂的合作形式。教师需要在活动设计中巧妙地设置互相依赖的任务环节，让每个学生都成为不可或缺的一环。教师应当为学生提供充分的协作技巧指导，教会他们如何有效沟通、如何分工合作、如何处理分歧等实用技能。教师还要善于在活动过程中适时介入，既要给予学生充分的自主空间，又要在关键时刻提供必要的引导和帮助。

三、训练协作技能，提升团队执行力

技能是行为的基础，协作技能的掌握程度直接影响着团队运行的效率和质量。团队执行力的强弱往往取决于成员个体技能的综合水平和协调程度。小学生虽然具备了初步的社交能力，但在协作技能方面仍存在明显的不足，他们往往缺乏有效的沟通策略、冲突处理方法和角色协调能力。协作技能的培养需要系统性的训练和反复的实践，不能指望通过零散的活动就能实现质的飞跃。从认知心理学的角度来看，技能的形成遵循从认知阶段到联结阶段再到自动化阶段的发展规律，发展规律要求教师在技能培养过程中要有足够的耐心和科学的方法。协作技能具有情境依赖性，在不同的合作情境中，所需的技能组合和运用方式都会有所差异。因此，技能训练必须结合具体的协作情境，让学生在真实的合作环境中学会灵活运用各种技能。当学生的协作技能达到一定水平时，他们就能够更加从容地应对各种团队挑战，团队的整体执行力也会显著提升。

教师应当建立循序渐进的技能训练体系，从基础的沟通技巧开始，逐步拓展到冲突处理、角色分工、时间管理等高级协作技能。教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，为学生创造练习技能的机会。教师需要为学生提供具体的技能操作指南，将抽象的协作要求转化为可操作的行为规范。教师应当建立技能评估和反馈机制，及时发现学生在技能运用中的问题并给予针对性指导。教师还要注重技能迁移的培养，帮助学生将在一个情境中习得的技能运用到其他类似情境中。

四、强化集体认同，增进团队荣誉感

集体认同是团队意识的情感内核，荣誉感则是认同的外在表现和内在动力。人的归属需要是基本的心理需求之一，当个体对所属群体产生强烈的认同感时，就会自觉地维护群体利益，为群体荣誉而努力。小学生的集体认同往往带有浓厚的情感色彩，他们更容易被集体的成就所感染，也更愿意为了集体荣誉而付出努力。集体认同的形成是一个复杂的心理过程，它既需要理性的认知支撑，更需要情感的深度体验。当学生真正感受到自己是集体不可分割的一部分时，他们就会产生强烈的归属感和责任感。荣誉感的培养则需要通过具体的成功体验来实现，当学生亲身参与并见证集体取得成就的过程时，内心的自豪感和满足感会转化为对集体的深度认同。认同一旦形成，就会成为学生行为的内在准则，指导他们在今后的活动中自觉地考虑集体利益。集体认同的培养能够为学生未来的社会适应奠定良好的心理基础。

教师应当通过丰富多彩的集体活动，为学生创造共同体验成功和挫折的机会，在共同的经历中增进彼此的了解和信任。教师可以建立集体荣誉展示平台，让学生的优秀表现和集体成就得到及时的展示和认可。教师需要善于挖掘和宣传集体中的正面典型，用身边的榜样力量感染和激励全体学生。教师应当设立多元化的集体荣誉评价体系，让不同特长和优势的学生都能在集体中找到发光发热的机会。教师还要注重仪式感的营造，通过庄重的表彰仪式和温馨的庆祝活动，让学生在神圣的氛围中体验集体荣誉的珍贵。

结语

团队意识的培养是新时代少先队教育的重要使命，也是培养学生核心素养的关键环节。培养团队意识能够有效引导学生从“个体本位”向“集体本位”转变，为他们未来融入社会、服务国家奠定坚实的品格基础。教师应当遵循学生身心发展规律，因材施教，循序渐进地推进团队意识培养工作。同时要注重策略间的有机融合，避免割裂式的单一培养模式。教师要将团队意识培养融入少先队活动的全过程，让学生在潜移默化中内化团队精神，真正成长为具有强烈集体观念和协作能力的时代新人。

参考文献

[1] 王晶 . 小学少先队活动课有效开展的实践探索 [J]. 读写算 ,2024,(16):125-127.

[2] 陈丽钊 . 润物细无声——浅谈少先队员“小主人”意识的培养策略 [J]. 考试周刊 ,2021,(36):1-2.

[3] 王燕 . 小学少先队活动中学生团队意识的培养策略研究 [J]. 考试周刊 ,2024,(43):11-13.