大单元视域下初中语文作业设计的实践探索

一、大单元作业设计的核心内涵与理论支撑

（一）核心概念界定

1. 大单元视域：指以教材单元为基本单位，立足课程标准要求，围绕特定主题或核心素养目标，对教学内容、学习活动、评价方式进行整体规划和系统设计的教学理念。其核心在于打破单篇教学的局限，强调知识的内在逻辑关联、学习任务的情境化整合以及学生素养的阶段性达成，追求教学目标、内容、方法与评价的一致性。

2. 单元作业设计：指在大单元理念指导下，依据单元教学目标和学生认知特点，设计的一系列具有关联性、层次性、实践性的学习任务。这些任务既是课堂教学内容的延伸与深化，也是引导学生自主探究、合作交流、迁移应用知识的重要载体，最终服务于语言建构、思维发展、审美创造等语文核心素养的全面发展。

（二）理论基础

1. 整体教学理论：该理论认为学习是一个有意义的整体建构过程，而非孤立知识点的简单叠加。大单元作业设计需遵循整体性原则，将单元内听、说、读、写等任务有机整合，使学生在完成作业的过程中形成对单元主题的整体认知，构建系统化的知识结构。

2. 核心素养理念：语文核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四个维度。大单元作业设计需超越单纯的知识传授，通过多样化任务设计，促进学生在语言实践中提升综合素养。

3. 认知心理学理论：强调学习是学习者主动加工信息、建构意义的过程。作业设计应考虑学生的认知起点和发展需求，通过情境创设、问题驱动等方式，激发学习兴趣和探究欲望，促进深度学习。

二、大单元作业设计的原则与现实突破

（一）基本原则

1. 整体性原则：作业设计需紧扣单元主题和核心目标，确保课时作业、不同类型作业之间相互关联、层层递进，形成有机整体，服务于单元教学目标的达成。

2. 层次性原则：充分考虑学生个体差异，设计基础型（知识巩固）、提高型（能力提升）、拓展型（创新探究）三级作业，为学生提供个性化选择空间，满足不同层次学习需求。

3. 情境性原则：将作业任务置于真实或模拟的生活情境中，使学生在解决实际问题的过程中运用语文知识，增强作业的趣味性和实用性，培养问题解决能力。

4. 实践性原则：设计调查采访、实地观察、项目研究等实践性作业，引导学生在实践中学习语文、运用语文，提升动手能力和创新精神。

（二）现实突破

当前初中语文作业存在三大困境：一是碎片化严重，与单元目标脱节，学生难以形成整体认知；二是形式单一，以机械训练为主，忽视思维与实践能力培养；三是评价侧重结果，缺乏过程关注和个性化反馈。大单元作业设计需实现三大转变：从“单篇零散”到“单元整合”，从“机械训练”到“素养培育”，从“统一要求”到“个性选择”。

三、大单元作业设计的实践策略与案例分析

（一）基于单元目标的序列设计

以九年级上册 “议论性文章” 单元为例，围绕 “把握论点论据，学习论证方法，理性表达观点” 的核心目标，构建三阶作业链：

1. 预习阶段（基础层）：学生自主阅读单元课文，标注每篇文章的中心论点和主要论据，绘制“议论文要素思维导图”，梳理议论文基本结构。此阶段作业帮助学生初步感知文体特征，为课堂学习奠基。

2. 学习阶段（提高层）：对比分析《敬业与乐业》与《论教养》的论证思路，小组合作完成“论证方法对比表”；围绕“中学生是否应该带手机进校园”开展辩论活动，运用课文所学方法阐述观点。此阶段作业深化对论证逻辑的理解，培养思辨能力。

3. 应用阶段（拓展层）：选取校园热点问题（如“课间活动设计”“课外阅读时间安排”），撰写 600 字评论短文，要求观点明确、论据充分；制作议题PPT 并在班级展示，接受同学质疑并完善论证。此阶段作业实现知识迁移，提升现实问题的分析与表达能力。

（二）情境任务驱动的项目式作业

八年级下册“民俗风情”单元以“传承文化根脉”为核心，设计“家乡民俗探访与推介”项目式作业：

1.筹备阶段：学生自由组建6人小组，选择家乡一项特色民俗（如端午龙舟、中秋赏月、传统剪纸等），制定包含探访对象、方法、预期成果的计划，培养规划与合作能力。

2. 实践阶段：走访民间艺人或长辈，通过访谈、观察、拍摄等方式，收集民俗的起源、流程、文化内涵等资料，填写“民俗探访记录表”，记录关键信息与个人感悟。此阶段作业引导学生在实践中了解民俗，提升信息收集与沟通能力。

3. 成果阶段：撰写 300 字民俗小品文，运用课文所学描写方法展现民俗细节；小组合作制作“民俗推介海报”或微视频，包含图文、采访片段等素材；举办班级“民俗文化推介会”，评选最佳创意作品。此阶段作业融合写作、审美、表达等要素，增强文化自信。

（三）分层作业与多元评价

七年级 “亲情之爱” 单元针对学生能力差异，设计三级作业：

基础层：摘抄《背影》《秋天的怀念》中感人语句，批注表达效果；写150字短文记录家庭生活小事，运用至少一处细节描写。

提高层：对比分析两篇课文在选材、抒情方式上的异同，撰写 300 字分析报告；以“家人的拿手菜”为题，写500 字记叙文，通过具体事例展现亲情。

拓展层：采访祖辈的青春故事，整理成访谈录；制作“亲情纪念册”，收录照片、手写信、故事片段等，撰写前言表达感悟。

评价采用“三维度多元制”：知识维度关注文体知识掌握；过程维度记录小组合作、实践参与情况；情感维度重视文化认同、亲情感悟。通过“教师点评+ 同伴互评 + 自我反思”的方式，使用成长档案袋记录进步，实现评价的诊断与激励功能。

四、大单元作业设计的保障措施与实践反思

（一）保障措施

通过专题培训、集体备课、跨校交流等方式，提升教师的单元设计能力；建立“优秀作业案例库”，促进经验共享，促进教师专业发展。

（二）反思改进

1. 平衡量质关系：精选作业内容，控制总量，避免因项目式作业导致负担过重；聚焦核心目标，剔除形式化任务。

2. 细化分层标准：通过课前诊断精准把握学情，使分层作业更贴合学生实际；建立作业难度动态调整机制，根据反馈优化设计。

3. 强化评价反馈：完善“作业 — 教学”联动机制，教师通过分析作业问题调整教学策略；采用“评语 + 建议”的反馈方式，增强针对性。

结语

大单元视域下的初中语文作业设计，需以素养为导向，通过整体规划、情境创设、分层实施与多元评价，使作业成为学生成长的“阶梯”。教师应在实践中持续探索，让作业既能巩固知识，又能激发兴趣，最终实现语文学习从“知识积累”到“素养发展”的深层转型。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京师范大学出版社，2022.

[2] 余文森。核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海教育出版社，2017.

[3] 王宁。语文核心素养与语文课程的特质 [J]. 全球教育展望，2016 (05).