“双减”背景下小学语文作业设计优化策略探析

引言：优化小学语文作业并非只是减少题量，而是通过创新形式和方法，使其既能减轻负担，又能增进效果。这其中，多样化任务类型的探索、分层分类布置的尝试以及跨学科融合活动的实施，都成为极具价值的实践路径。

1 多样化任务类型创新尝试

当前小学语文教学中大量存在重复背诵、机械默写等传统作业形式，这种方式虽能短期巩固记忆，却缺乏对理解力与创造力的培养。在“双减”要求下，教师更需打破单一模式，尝试多样化任务，让学生在不同场景中体验语言魅力。比如朗读可以结合情境表演，将课文内容转化为小剧本，通过角色扮演激发情感体验；写字练习则可融入生活记录，引导孩子把日常点滴转变成手账或小随笔，不仅提升书写技能，也培养观察能力；阅读训练也完全可以突破教材局限，从课外绘本到儿童报刊，再到家长推荐书目，让学生带着兴趣选择材料，并在交流分享中逐渐形成批判思维。

多样化任务还可以通过“开放题”调动思考，例如要求学生围绕一个故事人物续写结局，或者从不同角度改写情节，这类创意型任务虽然难度不大，却能够引导孩子突破固定答案束缚，在表达过程中积累独立见解。另外，教师亦可借助现代信息技术，把线上资源融入线下活动，如通过录制朗读音频上传班级平台，让同伴之间互评打分，从而增强互动性和趣味性。由此看来，多样化尝试不仅使语文学习摆脱枯燥循环，也让学生找到自我表达舞台。

然而，多样化并非盲目追求形式花哨，而应以学科目标为核心。例如低年级更强调识字与朗读，因此多样化重心应放在趣味识字游戏与亲子共读活动；高年级则逐渐过渡至阅读分析和文章构建，因此教师应设置探究型问题或研究性小项目，使其在解决问题过程中深化理解。这种因材施策式创新既回应了“双减”减负需求，又保证了学习深度和广度。

2 分层分类布置满足个体差异需求

每一位小学生认知水平、学习兴趣以及家庭环境都存在巨大差异，如果仍然坚持“一刀切”的统一作业模式，就会导致部分学生吃不饱而失去挑战感，另一部分则因完成困难而产生挫败心理。因此分层分类布置成为优化作业的重要抓手，它强调根据不同层次需求提供适合任务，让每个孩子都能获得恰到好处的发展空间。

具体而言，可以将班级学生按照学习基础划分为若干梯度，为基础较弱群体提供核心必做题，以确保最基本知识与技能得到掌握；对中等水平群体则增加适度拓展题，引导他们自主思考并逐步提高；对于学有余力群体，则安排开放型研究或创意展示，让他们在较高平台上释放潜能。这种分层方式避免了普遍压制与过度拔高的问题，使不同层次孩子都能体验成功感。

除了水平差异，还需要考虑兴趣取向。例如有些孩子热爱绘画，那就可以让他们用连环画形式呈现课文故事；另一些孩子喜欢讲述，那就安排口头复述或即兴演讲作为替代方案。从结果来看，同一篇课文被赋予多种呈现形态，不仅尊重了个体差异，也让课堂氛围更加活跃。此外，还可以通过“菜单式”布置，由教师列出若干选项供学生自由挑选，这种做法不仅强化自主权，也帮助师生发现潜藏能力。

需要注意的是，分层分类不能停留在表面难易区分，更要注重评价体系跟进。如果只是简单地把题量多少作为标准，那么容易造成新的不公平。因此教师应设计灵活评价方式，比如采用成长记录袋，将不同层次成果收集归档，用文字或图像反馈成长轨迹，而不是单纯依赖数字分数。这种综合评价既体现努力过程，也强化自我反思，对培养积极心态具有重要意义。

3 跨学科融合活动提升整体素养价值

小学阶段教育目标不仅限于掌握某一科目的知识，更强调全面素养养成，而语文学科因其承载语言与文化双重功能，在跨学科融合方面具有天然优势。“双减”背景下，当课堂外作业数量减少时，就需要进一步挖掘跨领域整合潜力，把有限时间投入更具价值活动之中。

例如，将语文阅读与科学探索相结合，可以让孩子阅读关于植物生长的小故事，再配合实际观察记录实验过程，然后以日记或短篇说明文形式呈现成果，这不仅增强科学认知，也锻炼语言表达。同理，把历史文化融入作文训练，通过参观博物馆后撰写参观札记，不仅增加社会实践经验，还培育文化认同感。而数学学科中的数据统计也完全能够嫁接到语文学习，如开展调查问卷收集喜爱图书情况，再把结果整理成小报告，在撰写过程中实现逻辑推理与文字表述双重训练。

跨学科融合还包括艺术元素渗透。例如让学生根据古诗意境进行绘画创作或音乐吟唱，这类任务使抽象文本转化为直观形象，加深美感体验。同时家庭教育也可参与其中，比如开展亲子采访活动，请家长协助完成社区人物访谈，再由孩子整理成纪实文章，此举既加强家校互动，又提升社会交往能力。当这些融合活动不断积累时，小学生便不会把语文学科视为孤立存在，而是意识到它贯穿生活各方面，是沟通世界的一座桥梁。

值得强调的是，跨学科融合并非追求大规模复杂工程，而是要注重简洁有效。例如一次普通周末出行，只需引导孩子边观察边记录，然后回校分享心得，就已经包含自然科学、人文社会以及艺术审美多个元素。当这种浸润式学习持续发生时，不仅拓宽了知识边界，更建立起主动探索精神。因此，相较于传统纸笔练习，这类活动更符合“双减”倡导方向，即少做无效重复，多做富有意

义实践。

4 总结

整体来看，“双减”政策给小学语文作业设计带来契机也带来挑战，要想真正实现减负增效，就必须走向多元创新道路。在这一过程中，多样化任务激活兴趣与创造力，分层分类满足各类群体合理需求，而跨学科融合则赋予语文学习更广阔价值。这三条路径并不是孤立存在，相互之间可以交织渗透，共同营造出轻负担、高效率又富有深度的小学语文学习生态。从长期角度看，它们不仅回应当下改革要求，更将推动新时期基础教育迈向品质发展道路。

参考文献：

[1] 黄孟治. “双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究[J]. 名师在线 ,2024(34):67-69.

[2] 张全吉 .“ 双减” 背景下小学语文作业设计与实施 [J]. 天津教育 ,2024(34):105-107.