双减背景下农村初中家校合作育人模式的实证研究

引言：在“双减”政策稳步推进进程中，学生课业负担与校外培训压力逐渐缓解，而如何通过家校合作真正实现减负增效却成为了亟待解决的重要议题。对于农村初中而言，这一问题更具复杂性，因为家庭教育基础相对薄弱，学校教育资源有限，社会支持体系不够健全，使得单一依赖学校或家庭都难以满足学生全面发展需求。

1 模式核心理念与价值取向

任何一种教育模式的构建首先离不开理念支撑，而“双减”背景下的农村初中家校合作育人模式，其核心就在于“协同共育”，即强调学校引领、家庭参与、社区支持三者之间形成互补关系。由于农村地区普遍存在教师资源不足、家长文化水平参差不齐以及社会支持体系缺位等情况，因此必须明确各主体定位，在共同目标引领下发挥不同功能。

这一模式所追求的价值取向可以归纳为三个层面：第一是以学生全面发展为中心，不仅关注学业成绩，更强调学习兴趣培养、自主学习能力养成以及心理健康成长；第二是以责任分担和优势互补为原则，即学校承担教学主导任务同时通过多样化方式引导家庭积极参与，而社区则提供必要实践场域和精神文化滋养；第三是以公平性和可持续性作为底色，因为农村地区教育资源本就存在短板，如果不能兼顾普遍性和长期性，那么这种模式便难以真正发挥作用。

基于此，研究团队提出“立足乡土、依托学校、联动家庭、融入社区”的基本理念。这意味着在尊重农村文化传统和生活方式基础上，将学校作为组织枢纽，把家庭纳入日常育人过程，并充分利用乡村特色资源，如农耕劳动场景、本地文化活动以及公益组织力量，让学生在多元环境中实现知行合一。同时，这种理念还要求打破过去那种片面追求升学率或者过度依赖书本知识积累的局限，而是通过协作共建形成更加均衡且富有活力的教育生态系统。

2 运作机制设计与运行要点

为了将上述理念转化为可操作路径，需要建立清晰合理的运作机制。该机制应包含目标设定、角色分工、交流渠道和评价反馈四大环节，每个环节都必须紧密衔接并不断优化，从而保证整个模式能够长期有效运行。

在目标设定方面，应当明确“双减”之下家校合作并非单纯减少作业量或压缩课外培训时间，而是要把重点放在提高课堂效率和拓展综合素养培养。例如，可以设立阶段性目标，如学习习惯养成、劳动技能掌握、自我管理能力提升，让学校教师和家长都有清晰方向感，并且能根据学生差异进行个别调整。

在角色分工方面，学校需承担总体协调职能，包括制定计划方案、组织活动开展以及监督落实情况；教师除了教学之外，还要充当沟通桥梁，把孩子学习状态及时反馈给家长，同时指导他们如何进行有效辅导；而家长需要摆脱旁观姿态，主动加入到课程延伸活动或亲子互动项目之中；至于社区则可以通过开放公共空间或提供文化资源来充实合作内容，例如村委会开设青少年阅读角或者邀请乡土艺人开展技艺体验课程，这些举措既丰富了育人形式又强化了地方认同感。

在交流渠道方面，以往多数依赖班主任电话联系或偶尔召开家长会，这种方式明显滞后且覆盖面有限。因此新机制强调线上线下结合，一方面利用微信群、小程序等即时平台让信息传递更加高效透明，同时设置专门时段由教师在线答疑，以便解决日常琐碎困惑；另一方面保留面对面交流环节，通过主题沙龙或开放课堂增进理解信任。此外，还需建立跨界交流平台，让社区志愿者或专业人士也能参与其中，共同探讨孩子成长问题，从而真正构建多元互动网络。

在评价反馈方面，则应避免只看考试成绩，要建立综合化指标体系，比如学习动力指数、自主探究表现、人际交往状况甚至情绪调适能力都可以纳入考察范围，由教师记录观察结果再结合家长意见进行汇总。同时，可以通过周期性问卷调查收集意见，根据数据结果及时调整工作重点，使整个运作始终处于动态优化状态之中。这种闭环管理不仅确保了模式执行效果，也增强了各方参与积极性，因为他们能够看到投入带来的真实变化，从而形成良性循环动力。

3 家长能力提升策略及配套保障措施

尽管家庭被视为最重要育人环境之一，但现实情况表明不少农村初中生父母因受学历限制或工作繁忙缺乏科学方法，对孩子学习辅导往往力不从心。因此，要想推动这一合作模式走深走实，就必须帮助父母提升自身教育能力，并提供相关制度保障来消除后顾之忧。

具体来看，可从三个维度展开：第一是知识培训层面，由学校联合当地教研机构开发简易实用课程，为父母讲解青春期心理特点、学习习惯培养技巧以及沟通艺术，通过定期讲座或线上微课传授经验，使他们逐步掌握科学陪伴方法；第二是实践体验层面，可以鼓励父母直接参与到劳动课程、安全演练或者社团活动，与孩子共同完成任务，在亲身经历过程中理解教学意图并反思自己角色定位，这样比抽象说教更具感染力；第三是互助共享层面，可组建“家长沙龙”小组，让不同经历父母分享心得，相互启发弥补不足，同时邀请专家给予点评指导，以营造温暖氛围减少孤立无援感受。

然而仅靠培训远远不够，还需要配套制度予以保障。例如，在时间安排上考虑到许多父母务农务工繁忙，可以通过灵活排布让他们选择周末集中参加或者利用夜间空闲听取线上课程；在经济成本上争取政府专项资金支持，对贫困家庭提供交通补贴甚至代际照护服务，让他们没有额外负担就能安心参与；在激励机制上可以建立积分奖励制度，对积极参加活动并取得良好效果的父母给予荣誉称号或者物质鼓励，以增强持续动力。此外，还应加强政策宣传力度，引导社会正确认识到家庭教育责任不可替代，让更多群体自觉投身其中，共同营造良好舆论氛围，为这一合作模式保驾护航。

最终，当这些措施落地之后，不仅能够显著提高父母陪伴质量，也会改变他们对自身角色认知，让其逐渐从被动配合转变为主动建设者。而这种转变正是实现双减政策深层目标不可缺少的一环，因为只有当每个孩子背后站立着懂得方法又乐于投入的父母时，他们才能真正获得轻负高效又全面发展的成长体验。

4 总结

综上所述，在双减背景下构建适合农村初中的家校合作育人模式，需要先确立“协同共育”的核心理念，再通过细致合理运作机制加以落实，同时辅之以切实可行的家长能力提升战略及完善保障体系。当这些环节相互支撑彼此联动，就能促使学生得到更加均衡充分的发展，也能推动基层教育改革迈出坚实一步。这种探索虽仍存在改进空间，但已展示出较强推广潜力，其价值不仅体现在当前实践，而且将在未来长期影响农村教育格局演变方向。

参考文献：

[1] 刘书秀 .“双减”背景下家校社协同共育的现实困境与路径探索 [J]. 教学与管理 ,2024(24):10-16.

[2] 康丽颖 . 健全校家社协同育人机制 : 政策内涵、现实困扰与工作路径 [J].人民教育 ,2023(24):29-32.

[3] 李海炉 ,“双减”背景下乡村初中家校合作问题研究 [D]. 哈尔滨师范大学 ,2023.

[4] 巩泽琨“双减”政策下初中家校合作研究[D]. 西华师范大学,2023.

本文系任城区教育科学“十四五”规划2024 年度课题“双减背景下农村初中家校合作育人模式的实证研究”研究成果。