信息技术融入小学美术教学的有效策略

小学美术是培养学生审美素养、创意能力的重要学科，但传统教学中存在诸多局限：一是资源获取受限，农村或偏远地区学校难以接触优质美术作品，学生审美视野狭窄；二是创作形式单一，多以“绘画、手工”为主，缺乏数字化创作体验，与时代发展脱节；三是评价反馈滞后，多依赖教师课后批改，学生难以及时获取改进建议，互动性不足；四是文化理解浅层，仅通过文字或图片介绍美术作品背景，学生难以深入感知背后的文化内涵。信息技术以“直观性、互动性、开放性”为特点，能够有效破解这些困境：通过“VR 虚拟展厅”让学生“走进”卢浮宫欣赏《蒙娜丽莎》，通过“数字绘画软件”实现“无颜料创作”，通过“在线评价平台”实现即时互评……在此背景下，探索信息技术融入小学美术教学的有效策略，既是响应课标要求的必然选择，也是提升小学美术教学质量、培养学生数字美术素养的关键举措。

一、数字资源活化审美感知——从“静态观看”到“动态体验”

（一）利用“虚拟展厅 + 细节放大”，深化图像识读

针对“优质美术资源匮乏”问题，借助“数字博物馆、VR 展厅”设计“沉浸式欣赏”活动：

低年级（1-2 年级）：学习“形状认知”时，打开“故宫博物院在线展厅”，引导学生观察“太和殿的圆形屋顶”“宫殿的长方形门窗”，用“屏幕标注”功能圈出不同形状，同时播放“故宫建筑讲解”音频，让学生在欣赏中认知形状；

中年级（3-4 年级）：学习“民间剪纸”时，进入“中国非物质文化遗产网”的“剪纸专题”，点击“细节放大”按钮，观察剪纸中的“吉祥纹样（如福字纹、鱼纹）”，并观看“剪纸艺人制作过程”的短视频，理解“剪纸的技法与寓意”；

高年级（5-6 年级）：学习“西方油画”时，通过“卢浮宫 VR 展厅”，让学生“虚拟行走”至《蒙娜丽莎》前，放大观察“人物的眼神”“背景的透视效果”，同时结合展厅内的“语音讲解”，了解文艺复兴时期的艺术风格。

（二）利用“微课 + 情境动画”，激活审美兴趣

针对“审美讲解枯燥”问题，制作“美术微课 + 情境动画”，让审美学习更有趣：

主题微课：教师围绕“色彩情感”“构图技巧”等主题，制作5-8 分钟的微课，如“色彩情感”微课中，用动画展示“红色代表热情（春节场景）”“蓝色代表宁静（海洋场景）”，配合互动提问（“看到绿色，你会想到什么场景？”）；

情境动画：将美术知识融入故事，如学习“透视原理”时，制作“小明的绘画之旅”动画，讲述“小明通过调整物体大小（近大远小），让画面更立体”的故事，让学生在看动画中理解透视知识。

二、数字工具创新美术表现——从“传统创作”到“数字生成”

避免“重数字轻传统”，设计“传统技法 + 数字工具”的融合创作任务

低年级：学习“水墨画”后，先用毛笔在宣纸上画简单的“竹子”，拍照上传至“涂色 APP”，用数字工具给竹子添加“彩色背景（如蓝天、草地）”，形成“传统水墨 + 数字色彩”的作品；​

中年级：学习“泥塑”后，用黏土制作“小动物”，拍照上传至“画图3D”，添加“数字场景（如森林、河流）”，并给小动物添加“动态效果（如走路、叫）”，制作成简单动画；

高年级：学习“书法”后，用毛笔书写“福”字，拍照上传至“Canva 可画”，设计“春节福字海报”，添加数字元素（如灯笼图案、吉祥文字），打印后用于家庭装饰。

三、数字平台优化互动评价——从“单一反馈”到“多元互动”

利用“钉钉群文件夹、班级博客”搭建“班级数字作品库”，学生完成作品后即时上传，教师与同学即时评价：

上传要求：学生上传作品时，需附带“创作说明”（如“我用蓝色表现海洋的宁静，用小鱼图案表现海洋生物”）；

评价方式：教师用“批注功能”标注作品优点，如“色彩搭配协调”与改进建议，如“可添加海浪线条让画面更生动”。同学用“留言”表达观点，如“我喜欢你画的小鱼，很可爱！”）；

四、数字场景深化文化理解——从“文字认知”到“沉浸体验”

让学生用数字工具创作“美术文化故事”，在创作中深化理解：

中年级：学习“剪纸中的吉祥文化”后，用“动画制作软件”（如“剪映”）制作“吉祥剪纸的故事”，将“鱼纹剪纸象征年年有余”“福字剪纸象征福气”等文化内涵融入动画；

高年级：学习“长征主题美术”后，用“Canva 可画”制作“长征美术故事册”，收集“长征主题绘画”，如《过草地》，配上文字说明“这幅画表现了红军过草地的艰难，体现了坚强不屈的精神”，并分享给低年级学生，实现“文化传承”。

五、结语

信息技术融入小学美术教学，不是“传统教学的简单替代”，而是“以技术为翼，赋能美术素养培养”的创新实践。它让美术资源更丰富、创作形式更多元、评价互动更高效、文化理解更深入，为小学美术课堂注入新的活力。随着“人工智能、元宇宙”等技术的发展，信息技术与小学美术教学的融合将更深入。但无论技术如何发展，“以美育人”的核心不变——信息技术始终是服务于“培养学生审美素养、创意能力、文化自信”的工具。唯有坚守这一核心，才能让信息技术真正成为小学美术教学的“助推器”，让每一位学生在数字时代都能感受美术的魅力，绽放创意的光芒。

参考文献：

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[4] 刘婕 . 信息化时代下美术基础教育信息技术应用研究 [J]. 美术教育研究 ，2021（15）：114-115.