中国山东省大学生领悟社会支持对学业繁荣的影响

1 研究背景

随着社会经济的快速发展，大学生面临的心理压力不断增加，学习自主性下降、学习精力不足，学业积极性和学习意义感受到影响（王媛、姚满团，2023）。学业繁荣作为衡量学生学习过程积极心理状态的重要指标，能够提升学生对目标任务的专注度、学习投入与成就感，从而增强心理健康与学习积极性（乔梦琪、秦迎林，2021）。研究表明，大学生的学习活动不仅受个体心理因素影响，外部支持同样发挥关键作用（安南，2022）。处在支持性社会环境下的学生能够获得更多心理资源，缓解负面情绪，提升学业水平，进而实现学业繁荣（俞婷、秦迎林，2022）。此外，性别与年级对大学生领悟社会支持和学业繁荣存在显著影响（谭金城等人，2021）。基于自我决定理论，外部支持满足个体内在需求，激发学习主动性，是实现学业繁荣的重要机制（俞婷、秦迎林，2022）。然而，目前关于学业繁荣的研究仍较少，尤其缺乏与领悟社会支持的系统研究。因此，本研究拟以山东省大学生为对象，探讨领悟社会支持对学业繁荣的影响，为高校开展心理支持与学业指导提供实践依据。

2 名词解释

2.1 领悟社会支持

本研究采用付媛姝等人（2024）的定义，认为领悟社会支持是指大学生对社会支持的主观期望和评价，是对可能收到的社会支持的信念。

2.2 学业繁荣

本研究采用王媛与姚满团（2023）的定义，认为学业繁荣是指大学生在学习过程中能够有积极的情绪体验、充满活力和动力，同时具备较强的学习能力，并在知识、技能等方面得到持续提升和发展的一种理想完美状态。

3 理论基础

本研究以自我决定理论为基础，探讨大学生领悟社会支持对学业繁荣的影响机制。自我决定理论认为，个体的自主性、胜任感和关系性三项基本心理需求满足程度决定内在动机水平（赵燕梅等人，2016）。大学生在感知到来自家庭、同伴和教师的情感支持、学业指导及尊重时，这些需求得到满足，从而激发内在动机，提升学习投入与成长意愿。学业繁荣表现为学生在学习中既充满活力，又持续追求知识与能力提升。由此可见，社会支持通过满足心理需求促进内在动机的激发，从而提升学业繁荣水平。本研究基于此构建模型，旨在揭示社会支持影响大学生学业繁荣的心理机制，为高校心理支持与学业指导提供理论依据。

4 中国山东省大学生领悟社会支持与学业繁荣

学业繁荣是指大学生在学习过程中能够体验积极情绪、保持充沛活力，同时具备较强的学习能力，并在知识、技能和综合素质上持续提升的一种理想状态（王媛、姚满团，2023）。其核心包括学习投入与活力两个方面。研究表明，当大学生感知来自家庭、同伴及教师的社会支持时，不仅能增强学习动机和体验，还可获得额外资源用于知识扩充和技能发展，从而提升学业繁荣水平（李子霖，2023）。此外，社会支持能够改善学生的情感状态、增强精力与身体能量，使其在学习中展现更高活力（Hu et al.， 2022）。实证研究也发现，高水平的社会支持显著提高大学生的学习积极性和成就感（Carmeli et al.， 2021），同时强化其心理资源储备和应对压力的能力。由此可见，领悟社会支持不仅为学生提供情感与资源保障，还通过满足其内在需求，激发学习主动性和成长愿望，从而推动学业繁荣的形成（俞婷 & 秦迎林，2022）。

基于以上理论，本研究提出假设：H3 ：中国山东省大学生领悟社会支持对学业繁荣具有显著正向影响。

5 结论与启示

本研究通过问卷调查法，对山东省大学生进行问卷调查与分析，其实证分析发现，领悟社会支持对学业繁荣具有显著正向影响。基于研究结果，高校应重视学生社会支持系统的建设，充分发挥家庭、教师和同伴在学生学习与心理发展中的作用。一方面，教师应提供及时的学业指导、正向反馈和情感关怀，增强学生的胜任感和学习动力；另一方面，高校可通过同伴互助、心理辅导和社团活动等途径增强学生的关系性支持和自主性体验。此外，家庭的积极参与与理解也有助于学生获得心理资源，缓解学习压力。总体而言，完善社会支持体系不仅有助于提升大学生学业繁荣水平，也为其心理健康发展和学习潜能的充分发挥提供了保障。

参考文献：

[1] Hu， S.， Cai， D.， Zhang， X. C.， & Margraf， J. （2022）. Relationship between social support and positive mental health： A three-wave longitudinal study on college students. Current Psychology， 41（10）， 6712-6721.

[2] Carmeli， A.， Peng， A. C.， Schaubroeck， J. M.， & Amir， I. （2021）. Social support as a source of vitality among college students： The moderating role of social self-efficacy. Psychology in the Schools， 58（2）， 351-363.

[3] 安南（2022）。教师自主支持对中学生学习投入的影响：成长型思维和内部学习动机的中介作用。社会科学前沿，11（3），771-778。

[4] 付媛姝、郑依妍、阳志强（2024）。领悟社会支持对大学生学业倦怠的影响：认知重评和自我控制能力的中介作用。肇庆学院学报，45（5），44-50。

[5] 李子霖（2023）。地方高校公费师范生领悟社会支持对学习投入的影响——职业价值观的中介效应。高等继续教育学报，36（5），67-72。

[6] 乔梦琪、秦迎林（2021）。正念对大学生学业繁荣的作用机制研究。校园心理，19（4），345-349

[7] 谭金城、陈丽凌、冯林森、张诗雨、高霞、柏科春、王羽丰（2021）。远程教育下大学生一般自我效能感、领悟社会支持度与学习投入度的现状研究。中国医学教育技术，35（6），693-697。

[8] 王媛、姚满团（2023）。大学生阻碍性压力与学业繁荣的关系：学业自我效能感的中介作用。心理月刊，18（11），92-95。

[9] 俞婷、秦迎林（2022）。后疫情时代研究生学习能力提升路径实证调研。经济研究导刊，（14），98-101。

[10] 赵燕梅、张正堂、刘宁、丁明智（2016）。自我决定理论的新发展述评。管理学报，13（7），1095-1104。