初中英语学生文化意识提升路径探析

在全球化背景下，英语教学不仅是语言能力培养的过程，更是文化意识塑造的重要途径。核心素养理念强调学生在语言学习中应具备跨文化理解、批判性思维及自主学习能力 [1]。然而，当前初中英语教学在文化教育方面仍存在诸多不足，如学生认知片面、教师储备有限及跨文化教学缺失，亟需探索系统有效的培养路径以促进语言与文化能力的协调发展。

一、初中英语教学中学生文化意识培养的意义

（一）有利于拓展学生文化知识面

在初中英语教学中注重文化意识的培养，有助于学生在学习语言的同时，系统了解英语国家的历史、风俗、文学及社会习惯，从而拓宽知识面。这不仅提升了学生对语言的理解力，也增强了其跨文化认知能力，使学生能够在多元文化环境下理解不同表达方式的深层含义，实现语言学习与文化认知的有机结合。

（二）有利于实现中西方文化的全面交流

通过课堂教学将中西方文化对比与交流融入英语学习，学生可以在理解西方文化的基础上，更好地认识自身文化特征。这种比较不仅促进了学生的跨文化沟通能力，也增强了其文化自信，使其在国际交流中能够理性、全面地看待文化差异，从而实现尊重、理解和有效交流的教学目标[2]。

（三）有助于借鉴其他国家的优秀文化

在教学中引导学生关注其他国家的先进思想、科学技术、教育理念及文化艺术，有助于培养学生的开放心态和创新思维。通过对优秀文化元素的学习与借鉴，学生能够吸收多元经验，提高解决问题的能力，同时促进自身素养的全面发展，实现核心素养中跨文化理解、批判性思维及自主学习能力的有机提升。

二、初中英语教学中学生文化意识培养存在的问题

（一）学生对英语文化知识的理解不全面

在核心素养理念指导下，学生的文化意识培养应与语言能力、思维能力和学习能力相互促进。然而，当前初中英语教学中，部分学生对英语国家的历史背景、社会习俗、文化价值观和日常生活方式了解不足，导致他们在语言学习中难以实现深层理解。学生往往停留在词汇和语法的表面学习，缺乏对文化内涵的感知与思辨能力，这不仅制约了跨文化交际能力的形成，也影响了核心素养中“文化意识”和“跨文化理解”指标的有效达成。

（二）教师自身文化知识储备不足

教师是学生文化意识培养的直接引导者，但现实中部分英语教师在自身文化知识储备上存在欠缺。他们对英语国家的历史、社会制度、文学艺术和价值观体系的了解不够深入，教学中往往侧重语言技能传授而忽视文化内涵渗透。这种状况导致课堂文化教育内容单一、浅显，无法激发学生对多元文化的兴趣与思考，也使核心素养要求中的跨文化理解和批判性思维培养难以有效实现，从而影响了学生文化意识的系统性发展。

（三）对跨文化教学的重视度不够

尽管课程标准提出了文化意识培养的重要性，但在实际教学中，跨文化教育往往被边缘化。部分学校和教师过分强调语言技能考核，如听说读写训练和应试能力提升，而忽视了通过比较分析、文化渗透、情境模拟等方式开展跨文化教学。这种重视度不足导致学生难以在课堂中形成对异文化的理解和尊重，跨文化交际能力未得到充分锻炼，同时阻碍了核心素养中“文化意识”和“思维品质”的全面提升，削弱了英语学科综合育人的功能。

三、初中学生文化意识的培养策略

（一）挖掘中外文化资源，实现文化意识的培

在核心素养理念指导下，初中英语教学应充分挖掘中外文化资源，将教材内容与多元文化背景相结合。教师可选取英语国家的历史、文学、节庆、风俗以及社会生活实例，同时融合中国本土文化特色，形成文化对比与渗透教学。这种资源整合不仅帮助学生理解语言表达背后的文化内涵，也能够培养其跨文化认知能力和批判性思维。通过系统的文化内容引入，学生能够在语言学习过程中感知文化差异，提升尊重、理解他国文化的意识，实现核心素养中文化意识的全面培育与实际运用。

（二）拓展课外文化活动，搭建文化品格培育平台

课外文化活动是初中学生文化意识形成的重要途径。学校可通过英语角、主题演讲、文化节日活动、海外文化交流项目等形式，为学生提供实际体验和交互机会。这类活动能够将课堂知识延伸到真实语境中，促进学生在实践中感受多元文化的价值观、行为规范与社会习俗。同时，课外活动有助于培养学生合作意识、沟通能力和自主学习能力，为文化品格养成提供平台，实现核心素养中语言能力、文化意识与思维品质的有机融合，从而形成持续发展的跨文化理解力。

（三）通过对比分析，强化文化意识

在教学中开展中西文化对比分析是提升学生文化意识的重要策略。教师可引导学生比较中西节日习俗、礼仪规范、社会价值观和表达方式，通过分析异同加深理解。这种对比不仅能够让学生发现文化背后的思维逻辑，还能够培养其批判性思维和跨文化沟通能力。通过系统化的对比分析，学生在理解他国文化的同时能够反思本土文化，形成更全面的文化认知框架[3]。这种方法既符合核心素养要求，也能够将文化意识内化为学生的认知结构和行为习惯，实现课堂教学与素养培养的有效结合。同时，通过对比分析，学生能够发现不同文化中语言使用与行为规范的内在联系，增强文化敏感性和适应能力，为跨文化交流和社会实践提供理论基础与实践经验。

（四）借助情境带入深化文化意识

情境教学能够将抽象的文化知识转化为具体的感知体验，从而深化学生的文化意识。教师可通过情景模拟、角色扮演、虚拟交流等方式，构建贴近真实生活的跨文化场景，使学生在互动中理解语言表达的文化含义。这种带入式教学不仅增强课堂趣味性和参与感，还能够促使学生在实践中体验文化差异，培养跨文化沟通能力与自主思考能力。同时，情境带入方法有助于将核心素养中语言能力、思维品质与文化意识有机结合，使学生在实际操作中实现知识内化与能力提升，达到文化意识培养的深度目标。此外，通过情境教学，学生能够主动参与文化交流活动，形成对不同文化的感性认知和理性思考，并在多样化体验中逐步建立文化认同感与开放心态，从而全面提升核心素养中的跨文化理解能力。

四、结语

本文通过分析初中英语教学中文化意识培养的现状与问题，提出挖掘文化资源、拓展课外活动、对比分析及情境教学等策略，为学生核心素养的全面发展提供支持。研究表明，系统的文化教育不仅能够提升学生跨文化理解与沟通能力，也有助于语言能力、思维品质和自主学习能力的综合提升，为英语课堂教学改革和文化素养培养提供了实践参考与理论支撑。

参考文献：

[1] 席存德 . 初中英语教学中学生文化意识提升路径探析 [J]. 科教导刊 ,2025,(10):95-97.

[2] 卢璐 . 核心素养背景下初中英语教学中学生文化意识的培养 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 下旬刊 ),2025,(02):220-223.

[3] 王敏 . 初中英语教学中学生文化意识的培养与跨文化交际能力的提升[C]// 中国文化信息协会.2025 年第一届文化信息与教育发展论坛论文集（下）.山东省滨州市阳信县翟王镇中学 ;,2025:427-430.