核心素养导向下高中文言文教学方法的创新路径

一、引言

在教育不断革新的当下，核心素养已成为高中语文教学的关键指向。文言文作为高中语文的重要构成，承载着丰富的传统文化与语言智慧。然而，传统教学方法难以充分挖掘其价值。探寻创新路径，以核心素养为导向优化文言文教学，对提升学生语言、思维、审美及文化传承能力，让文言文重焕生机，具有不可或缺的意义。

二、高中文言文教学现状分析

2.1 教学模式较为单一

当前，部分高中文言文课堂仍以教师讲授为主，逐字逐句翻译、讲解语法知识成为主要流程。这种模式虽能让学生掌握基本字词和句式，但学生处于被动接受状态，缺乏自主思考与探究，难以深入理解文本内涵，也无法有效提升核心素养。例如在《廉颇蔺相如列传》教学中，若仅关注字词讲解，学生很难体会人物的精神品质和文章的文学价值。

2.2 对核心素养落实不足

在文言文教学里，部分教师未能充分将核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）融入教学目标与过程。教学多侧重语言知识传授，忽视了思维训练、审美培养及文化内涵挖掘。如《赤壁赋》教学，若不引导学生体悟文中的哲学思考与审美意境，就难以实现核心素养的全面培育。

2.3 学生学习兴趣不高

由于文言文语言古奥、内容离学生生活较远，加之教学方法缺乏吸引力，导致学生学习兴趣普遍不高。许多学生将文言文学习视为负担，只是为了应付考试而机械记忆，无法真正领略文言文的魅力，不利于教学效果提升和学生长远发展。

三、核心素养导向下高中文言文教学方法的创新路径

3.1 创设情境教学，增强学生代入感

教师可通过创设生动情境，如角色扮演、情境再现等，让学生身临其境感受文言文所描绘的场景。在《鸿门宴》教学时，组织学生分角色扮演鸿门宴中的人物，演绎对话与情节，使学生深入理解人物性格与复杂局势，提升语言运用和思维能力，增强对文本的理解与记忆。

3.2 开展群文阅读，拓展学生思维

选取与课文相关的多篇文言文进行群文阅读，引导学生对比分析。学习《劝学》时，可结合《师说》《送东阳马生序》等探讨古人关于学习的观点与方法。通过群文阅读，拓宽学生阅读视野，培养比较、归纳、批判性思维，提升思维的广度与深度。

3.3 利用信息技术，丰富教学资源

借助多媒体、互联网等信息技术，为学生呈现丰富的文言文学习资源。如在讲解《滕王阁序》时，播放滕王阁的图片、视频，展示其雄伟壮丽的景象；播放名家朗读音频，让学生感受文章的音韵之美。还可利用在线学习平台，提供拓展资料、组织讨论，丰富学习体验，助力核心素养培养。

四、创新教学方法的实践策略

4.1 精心设计教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，在核心素养导向下，教师应依据语文核心素养的四个维度，结合文言文的具体教学内容，制定全面、具体、可操作的教学目标，确保教学活动始终围绕核心素养的培养展开。以《陈情表》为例，在制定教学目标时，语言建构与运用方面，应设定为让学生理解文中 “险衅”“闵凶”“逋慢” 等重要字词的含义，掌握 “以”“于” 等虚词的用法以及被动句、判断句等特殊句式，并能准确翻译全文；思维发展与提升方面，目标可设定为引导学生分析文章的陈情思路，理解作者如何从 “臣以险衅，夙遭闵凶”的身世入手，层层递进地表达自己 “愿乞终养” 的愿望，培养学生的逻辑思维和分析能力；审美鉴赏与创造方面，要让学生体会文章真挚恳切的情感，感受其 “至性之言，自尔悲恻动人” 的艺术魅力，提升审美能力；文化传承与理解方面，则是引导学生感受文中体现的传统 “孝” 文化，理解 “孝” 在中华文化中的重要地位，增强文化认同感和传承意识。这样的教学目标既涵盖了知识技能的学习，又关注了学生素养的提升，为教学活动的有效开展提供了明确的指引。

4.2 组织多样化课堂活动

课堂活动是实现教学目标的重要载体，多样化的课堂活动能够激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在主动参与中提升各方面的能力。在文言文教学中，教师可以根据教学内容和学生特点，组织小组讨论、辩论、演讲、情景剧表演等活动。在《烛之武退秦师》的教学中，在学生理解课文内容的基础上，教师可以组织学生就 “烛之武成功退秦师的关键因素” 展开小组讨论。有的小组可能认为是烛之武自身的智慧和辩才，他能够准确把握秦晋两国的利益关系，层层剖析利弊，说服秦伯退兵；有的小组可能认为是郑伯的勇于认错和善于用人，他能够放下君主的架子，向烛之武道歉并恳请其出山；还有的小组可能会从当时的局势出发，分析秦晋之间的矛盾为烛之武的成功创造了条件。在讨论过程中，学生需要结合课文内容阐述自己的观点，倾听他人的意见，不断完善自己的想法，这不仅锻炼了学生的思维能力和语言表达能力，还培养了学生的合作精神和探究意识。此外，还可以组织学生进行演讲比赛，如 “我心中的烛之武”，让学生在表达中深化对人物形象的理解，进一步提升核心素养。

4.3 注重教学评价多元化

教学评价对学生的学习具有导向和激励作用，在核心素养导向下，应改变传统单一的以考试成绩为主的评价方式，采用多元化的评价体系，全面、客观地反映学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。评价内容上，除了关注学生对文言知识的掌握程度，如字词解释、句子翻译、课文背诵等，还应关注学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、提出问题的质量、合作学习的效果等；关注学生的作业完成情况，如文言文赏析、读后感、小论文等；关注学生的实践成果，如角色扮演的表现、群文阅读的报告等。评价主体上，应实现多元化，包括教师评价、学生自评和互评。教师评价要客观公正，既要指出学生的优点和进步，也要提出具体的改进建议；学生自评可以让学生反思自己的学习过程，认识到自己的长处和不足，明确努力方向；学生互评则能让学生在相互学习中取长补短，培养批判性思维和评价能力。例如在群文阅读活动结束后，让学生先自评在阅读过程中运用了哪些阅读方法，有哪些收获和困惑，然后小组内进行互评，讨论彼此在阅读和分析文本时的优点和需要改进的地方，最后教师结合学生的自评和互评情况进行总结评价，肯定学生的努力，针对存在的问题给予指导。这种多元化的评价方式能够更全面地了解学生的学习状况，激发学生的学习动力，促进学生核心素养的提升。

五、结论

核心素养导向下高中文言文教学方法创新是提升教学质量、培养学生综合素养的必然要求。通过分析现状，采取创设情境、群文阅读、信息技术融合等创新路径，并实施精心设计教学目标、组织多样化活动、注重多元评价等实践策略，能够有效改善文言文教学效果，让学生在学习文言文过程中，实现语言、思维、审美与文化传承能力的全面提升，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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