从“形”到“效”：小学语文游戏化教学的实践路径

游戏化教学能增添课堂的趣味性，学生通过角色扮演、游戏活动，让语文课堂变得富有生机，能调动学生参与活动的兴趣。小学生注意力集中时间短，教师以多样化的游戏营造愉悦的氛围，构建高质量的语文课堂，让学生乐于参与课堂活动。游戏化教学能打破沉闷的课堂气氛，拉近彼此距离，让师生有了更多交流的机会。教师解释规则、解答疑惑，学生主动提问、分享体验，能增强师生之间的交流，有助于形成情感的共鸣。

一、创设故事情境，引导沉浸式学习

在小学语文教学实践中，教师要运用趣味故事营造良好的学习氛围，调动学生参与课堂的热情。教师要合理选择契合文本的故事，营造积极向上的氛围，能提升课堂教学的效率。以《要是你在野外迷了路》一课教学为例，教师创设故事游戏情境：一位皇帝在微服私访时迷了路，而此时皇宫又突发叛乱，若不能及时回宫，就会面临另立新君的处境。你如果是皇帝的随从，如何帮助他即时脱困。学生经过讨论后，未能找到有效的方法。教师顺势导入，引导学生探索新知。这样的导入能引发学生的探索兴趣，能引发学生的好奇心。教师在创作故事时，要选择让学生感到陌生又不失兴趣的内容，能让学生在好奇心的驱使下投入到文本的学习中。

又如在《坐井观天》一课学习中，教师创设情境如下：欢迎大家来到“天空大冒险”的游戏世界。今天有一位特殊的挑战者— 一位住在井底的小青蛙！听说外面的天空特别大，但它从来没来离开这口井。现在请你担任它的“小军师”，完成三个闯关任务，揭开“天空到底有多大”的秘密。在识字任务中，让学生完成认识“井、观、沿、际”等生字的任务；在对话擂台任务中，分角色朗读，体会小鸟与青蛙的语气差异；在思维跳跳板任务中，思考“谁说得对”，激发学生的探究欲望。

二、巧设猜谜任务，驱动探究式思考

字词是小学语文教学的基础内容，但对小学生而言，有一定的难度。教师要借助谜语猜测游戏的设计，调动学生的学习热情，帮助学生掌握字词内容。教师要根据小学生的身心特点，寻找字词与兴趣的契合点设计谜语游戏。谜题要与学习的主题密切相关，如在学习有关动物的课文时，可以设计一些与动物特征相关的谜语，让学生通过理解课文来猜测答案，这样能促进学生对所学知识的巩固，让他们能主动探索文本的细节。谜题的设计要有一定的挑战性，但也不能让学生产生挫败感。适当的难度能调动学生的探索欲望，引发他们的深入思考。教师要提出开放性的问题，或让学生自己去创造谜语，这样能培养学生的语言表达、逻辑思维能力，让他们感受到创作所带来的乐趣。

如，在统编版二上《我是什么》一课教学中，教师出示谜语一：我会变，太阳一晒，我就变成汽，升到空中。升到空中后，我又变成无数极小极小的点，连成一片，变成云。你猜一猜，我是谁？在学生回答出“水”后，教师追问：你是从哪个词猜到的？围绕“汽”“云”等关键词展开交流，初步感知水的形态变化。教师出示谜语二：我有时穿白衣服，有时穿黑衣服，早晚我又会红袍加身，人们管我叫“云”。我升得越高，体温越低，有时变为小水珠、小水晶，人们叫我“雨”或“雪”。冬天我还会变成冰雹，现在你确定我是谁了吗？教师立足儿童的视角讲述自然现象，通过层层递进的猜谜任务，引领学生提取信息、分析关键词，能降低学生的理解难度，培养学生的探究思维。

三、组织朗读竞赛，实现赋能式成长

朗读，能促进学生对文本内容的深入理解，能品味语言的内涵，理解其中的情感，能提升学生的综合能力。小学语文教材的编写契合学生的认知特点，满足学生多样化的学习需求，教师要分析教材及学生特点，为他们提供更多实践的机会，培养学生的朗读技能。在小学语文朗读活动中，教师要通过竞赛活动培养学生的朗读兴趣，挖掘学生的朗读潜能。教师要尊重学生之间的差异，对于朗读声音大但缺少情感的学生，教师要引领他们多品味文本的情感，融入作者的情感世界；有些学生朗读声音小，断句有问题，教师要帮助他们纠正这些问题，提升他们的朗读能力。以《日月谭》一课教学为例，教师为学生留有自主阅读的空间，让他们大致了解阅读内容，再组织学生参与朗读竞赛游戏活动，学生选择文本中的朗读素材进行朗读，再由组长进行点评。这样的机制能促进学生对自己的朗读表现进行反思，让他们能体会到情感表达上存在的问题。学生在竞赛活动中能清晰认识自己的朗读水平，并通过自己的努力提升朗读的技能。教师要借助朗读游戏活动，对学生进行针对性的指导，能促进学生对文本内涵的理解。教师要精心设计朗读游戏，为学生布置互动的环境，并巧妙运用语言艺术，让学生在游戏活动中得到快乐地成长。教师要成为竞赛游戏的观察者、支持者，让学生在朗读中展示自己的个性。教师通过鼓励的话语、耐心的指导，引发他们朗读的热情，让他们在习得朗读知识、提升朗读技能的同时，能得到健康地成长。

总而言之，游戏契合小学生爱玩的天性，让他们在玩乐中获得成长。游戏能打破传统课堂中气氛沉闷的现状，以富有趣味性的游戏活动，调动学生参与游戏的兴趣，吸引他们融入到游戏活动中。教师要设计故事游戏，营造乐学的氛围，并以多样化的谜语引领学生猜测游戏，能激发他们的学习潜能。教师设计朗读游戏，能增进学生的阅读认知，让学生在角色体验中发展思维，让学生获得全面地发展。

参考文献：

[1] 钟晓仁．试论小学语文课堂游戏教学方法的运用[J]. 中国科教创新导刊，2013（15） ：63

[2]］王晶．让语文课堂游戏化，使教学效果理想化——小学语文课堂游戏教学概述 [J]. 语文课内外，2019（24） ：108[3] 程丽君．论小学语文课堂游戏教学方法的运用 [J]．新教育时代电子杂志（学生版）， 2017（31）：214