刍议指向学力提升的初中语文“学程再建构”研究

前言：在传统初中语文教学中，大部分教师都以教材知识讲解为主，很难满足学生多元化学习需求，如何在现有教育体系中提高学生学力，成为了目前教育重点。“学程再构建”的应用可以基于学生个体差异，灵活调整教学进程，为学生提供更具有趣味性的学习体验感，既能加强学生参与感，又能让学生从被动学习逐渐内化为自主知识构建过程。本文旨在通过探究指向学力提升的初中语文“学程再建构”策略优化教学过程，从而促进学生语文核心素养的提升。

一、优化教学内容与结构，灵活调整学习任务

在初中语文教学中，教师不仅需要注重教材知识讲解，还需要促进学生逻辑思维、分析能力等发展。在传授知识的过程中，教师应根据学生的认知发展和学习需求，对教学内容和结构进行灵活调整，让学生可以在适合自己的节奏下进行学习，从而提高学生对语文知识的掌握。以八年级上册第二单元为例，包括《藤野先生》、《回忆鲁迅先生》、《天上有颗“南仁东星”》和《美丽的颜色》四篇文章，毕竟涉及人物传记写作手法，还包含对社会背景与人物实际的深度理解。首先，教师需要先从文本理解出发，通过小组合作的方式，引导学生分析人物塑造、情节发展、写作手法等。其次，教师可以提出难度更高的任务，让学生分析传记中人物和时代之间的关系，让学生进一步观察文本细节，在完成任务的基础上提高自身理解能力与分析能力。最后，教师还可以设计传记写作任务，让学生选择自己生活中印象深刻或具有代表性的任务，通过模仿课上所学写作手法进行创作。这种灵活任务的设计，可以有效促进学生知识转化，还可以激发学生写作兴趣，从而提升学生整体语文学习能力。

二、强化学生自主学习能力，促进学习方式的转变

在现代教育背景下，教师就需要强化学生自主学习意识与能力，推动学习方式的转变，提高学生学力。这就要求教师改变传统以教师为主导的教学方式，尊重学生在学习中的学习主体地位，引导学生积极参与到课堂讨论中，从而逐渐培养学生主动获取知识的良好习惯。另外，自主学习可以推动教学方式转变，让学生从被动学习逐渐转为主动探究，从而促进学生综合素养的发展。以八年级下册《社戏》为例，教师就可以强化学生自主学习能力，促进学生学习方式的转变。在课前，教师需要了解学生的预习成果，并以此调整教学方案。在课堂教学中，教师就需要采取学生为主导的教学模式，让学生以小组讨论的方式分析文本中人物形象、故事情节、文化意义等。在这一过程中教师就需要提出问题引导学生思考与探究，让学生充分表达自己的想法。另外，教师还可以让学生根据课文故事进行再创作，进一步加深学生对语文知识的理解。这样既能提高学生学习自主性，又能让学生学会怎样独立学习，有助于学生综合素养发展。

三、实施动态评价，提升学生学力

在传统初中语文教学中，大部分教师都以期中、期末考试成绩为主，很难全面反映学生学习过程。而动态评价则注重对学生学习过程中的观察和反馈，及时发现学生在学习过程中的优点与不足，为教师调整教学方案提供重要依据，以此激发学生学习兴趣，提升学生学力。以八年级下册《桃花源记》为例，教师就需要实施动态评价，提升学生学力。教师在教学时可以随机将学生分为小组，让学生以“理想社会”为主题进行研究，分析理想社会和现实社会之间的关系。在小组讨论过程中，教师就需要观察学生交流能力、合作意愿等。接下来，教师就可以设计随堂测试，了解学生对知识的掌握程度，如课文核心内容、文章象征意义、作者情感表达等，全面了解学生学习情况。另外，教师可以定期与学生进行一对一的学习交流，根据学生的学习反馈展开针对性课堂调整，以此提升学生学习能力。通过这种方式展开教学，不仅可以让学生感受到重视，还可以逐渐提高学生理解能力、表达能力等。

结束语：总而言之，在初中语文教学中开展“学程再构建”，不仅是提高学生学力的表现，更是培养学生自主学习能力的重要方式，真正促进了学生语文核心素养发展。在实际教学中，教师通过科学调整教学内容及学习任务，可以为学生提供个性化学习支持，让学生不断突破自我，提高自身学习能力。在未来的初中语文教学中，教师就需要不断创新教学方式，帮助学生构建完善语文知识体系。

参考文献：

[1] 张志雯. 指向学力提升的初中语文“学程”再建构策略探究[J]. 格言( 校园版 ),2024,(33):26-28.

[2] 应勇 , 陈剑峰 . 关于“初中语文学材再建构”的研讨 [J]. 语文教学通讯 ,2020,(Z2):36-37.