双新实施中初中语文经典课文的创新性解读

引言

“新课程、新教材”的实施是我国基础教育改革的重要举措，旨在培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。初中语文教材中选取了大量经典课文，这些课文具有深厚的文化底蕴和艺术价值，是传承中华优秀传统文化、培养学生语文能力的重要载体。然而，在传统教学中，经典课文的解读往往存在模式化、单一化的问题，导致学生兴趣索然，理解浮于表面。在“双新”理念引领下，如何突破窠臼，对初中语文经典课文进行创新性解读，成为当前语文教师亟待探索和解决的核心课题。

一、双新实施对初中语文经典课文教学的重要性

“双新”实施，即新课程方案与新教材体系的落地，为初中语文经典课文教学注入了强劲动力，其重要性体现在多个层面。

（一）素养导向

“双新”旗帜鲜明地强调核心素养（语言、思维、审美、文化）的培育。经典课文本身就是一座语言素材的富矿，并蕴含着丰富的人文精神宝藏。在新课程理念下开展教学，能有效引导学生积累规范、生动的语言，发展深度思维能力，提升审美鉴赏品位，增强文化认同与自信，最终实现素养的全面发展。例如，教学《岳阳楼记》时，教师不仅能引导学生品鉴其骈散结合、气势磅礴的语言艺术，积累“浩浩汤汤”、“气象万千”等精妙词汇，更可引导学生在反复诵读和情境体验中，深刻体悟范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟与家国情怀，从而在语言建构与审美熏陶中，自然达成文化传承与思想启迪的目标。

（二）教学变革

新教材的编排理念与内容组织，直接推动了教学方式的革新。传统经典课文教学易陷入“作者生平—时代背景—段落大意—中心思想—写作特点”的固定流程，显得刻板沉闷。“双新”则要求教师打破常规，积极尝试情境教学、项目式学习、任务驱动、群文阅读等新型教学方法。例如，学习《曹刿论战》，可以设计“穿越春秋，我为鲁庄公 / 曹刿献计策”的历史情境模拟活动；学习《醉翁亭记》，可开展“跟着欧阳修游滁州”的研学项目，引导学生搜集滁州地理、历史、人文资料，绘制游览图并撰写导游词。这些方法能有效激活课堂，调动学生的主动性和参与度。

二、双新实施中初中语文经典课文创新的优势

（一）激发学生深度学习兴趣

传统经典课文教学常囿于文本字词句的讲解与分析，形式单一，易使学生产生审美疲劳和学习倦怠。“双新”背景下的创新教学，则能通过引入多元元素和现代技术手段，极大地唤醒学生的学习内驱力，激发其进行深度探究的兴趣。在《曹刿论战》的传统教学中可能主要聚焦于“一鼓作气，再而衰，三而竭”等战术思想的讲解，辅以人物对话分析。而教师可创新地通过相关历史纪录片片段、动画视频，生动再现“长勺之战”前曹刿与鲁庄公的对话场景、战场上的“齐人三鼓”与“鲁军一鼓”的紧张交锋过程。将抽象的文字叙述转化为直观、动态的视听画面，不仅能瞬间抓住学生的眼球，更能帮助他们跨越时空障碍，身临其境地理解战争的紧张氛围、曹刿的沉着睿智以及战术运用的精妙之处。在此基础上，再引导学生回归文本，分析人物语言和战争策略，其理解深度和探究热情必然显著提升。

（二）促进学生多元思维发展

“双新”理念下的经典课文创新教学，为学生打破思维定势、发展多元思维能力（如发散思维、批判性思维、辩证思维）提供了广阔空间。传统教学侧重知识的单向传递和标准答案的寻求，容易束缚学生的思考。创新教学则鼓励学生跳出固有框架，尝试从不同维度、运用不同方法解读文本。以鲁迅的《故乡》为例，除分析闰土形象变化反映的社会问题这一传统视角外，还可引导学生从环境描写角度思考其对主题的烘托作用，或从叙事结构探讨作者的情感表达脉络。在小组讨论或辩论环节，鼓励学生围绕这些不同角度发表见解，让不同观点相互碰撞、激荡。这个过程能有效训练学生从多个维度审视问题、整合信息、形成独立判断的能力，实现思维的多元发展与深化。

（三）增强文化传承与理解能力

初中语文经典课文是中华优秀传统文化的重要载体。“双新”背景下的创新教学，通过深度挖掘文本背后的文化密码，并以更生动、体验性更强的方式呈现，能显著增强学生对民族文化的认同感、理解力与传承意识。创新教学会深入挖掘经典课文背后的文化内涵，通过举办文化讲座、主题活动等形式，让学生了解课文所处时代的社会风貌、风俗习惯、价值观念等。学习《醉翁亭记》时，开展“探寻宋代文人雅趣”主题活动，介绍宋代的饮酒文化、山水审美观念等，帮助学生理解欧阳修“与民同乐”思想产生的文化背景。展示宋代山水画、文人雅集图，播放古琴曲，营造宋代文人生活氛围。引导学生想象自己身处滁州山水间，体会欧阳修在贬谪困境中如何通过欣赏山水、宴饮宾客、与民同游来排遣苦闷、寻求精神慰藉。通过这种沉浸式、探究性的文化体验，学生不仅能更深刻地理解《醉翁亭记》中“与民同乐”思想的具体内涵和独特价值，更能触摸到宋代文化的脉搏，感受中华传统文化的魅力，从而在理解的基础上，自然生发出对优秀文化的珍视与传承意愿。

三、初中语文经典课文创新性解读的策略

（一）结合时代背景，挖掘现实关联

经典作品诞生于特定的历史语境，深刻烙印着当时的社会风貌、文化思潮与价值取向。创新性解读的核心策略之一，就是引导学生将文本置于其原初的历史坐标系中理解，同时敏锐地发掘其与当下社会现实、学生生活经验的深刻关联，使古老的经典焕发出照耀当下的思想光芒。以《孔乙己》为例，这篇小说反映了封建科举制度对知识分子的毒害以及社会的冷漠。在教学中，引导学生联系当下社会现象，或许是个引导学生进行批判性反思的契机。孔乙己的悲剧部分源于对“功名”的病态执着和对实际生存技能的漠视。这能否引发我们对当下教育中“唯分数论”、“唯学历论”现象的思考？过度追求外在标签（如名校、高学历）而忽视核心能力（如实践能力、创新能力、健全人格）的培养，是否也可能导致个体发展的困境？通过这种“历史—现实”的深度勾连，学生能更深刻地体会鲁迅作品的批判锋芒和人文关怀，认识到经典作品的永恒价值在于其对人性、社会本质的深刻揭示，并能从中汲取审视当下、反思自身的力量。

（二）运用多元媒介，丰富解读形式

随着信息技术的飞速发展，多元媒介为初中语文经典课文的创新性解读提供了丰富手段。教师可以利用图片、音频、视频等多种形式，将经典课文以更加生动、直观的方式呈现给学生，将静态的文字转化为立体的、可感的、交互性强的学习资源，构建沉浸式的学习情境。在教授《春》时，教师可以先播放一段春天的视频，展示大地复苏、百花盛开、鸟语花香的美景，让学生直观地感受春天的生机与活力，激发他们对课文的阅读兴趣。或是选择与《春》意境相合的轻快、优美的背景音乐，组织学生进行配乐朗诵（个人读、小组读、分角色读），在音乐的烘托下，学生更容易进入文本情感氛围，感受语言的韵律美和情感美。这种多感官协同的沉浸式学习体验，能有效降低经典文本的“年代隔阂”，极大提升学生的感知力、想象力和参与度，使阅读过程充满趣味和美感。

（三）开展角色体验，深化情感共鸣

角色体验是一种引导学生穿透文字表层，深入文本内核，与作者、人物建立情感联结的有效途径。在初中语文经典课文教学中，教师可以引导学生通过角色扮演、情境模拟等方式“化身”为故事中人，亲历其境，感同身受，从而更深刻地把握人物心理、情感脉络和作品主旨。学习《皇帝的新装》时，组织学生进行角色扮演活动。让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子和小孩等角色，根据课文内容进行表演。在表演过程中，学生需要深入理解每个角色的性格特点和心理状态，通过语言、动作和表情来展现人物形象。这种全身心投入的角色体验，使学生不再是文本的被动接受者，而是主动的参与者和意义的建构者。他们在“扮演”和“反思”中，不仅深化了对人物和主题的理解，更在潜移默化中思考了人性、真相与勇气的永恒命题。

（四）鼓励质疑探究，培养创新思维

创新性解读的灵魂在于培养学生的质疑精神、探究能力和批判性思维。教师要着力营造开放、民主、安全的课堂氛围，鼓励学生不盲从教材、不迷信权威，大胆提出基于文本的独特疑问和见解，并引导其进行有理有据的探究。以朱自清的经典散文《背影》为例，教师可以创设开放性问题，引发学生的深度思考：“父亲翻越月台买橘子的背影是‘伟大’的，但文中也提到他‘少年出外谋生，独立支持，做了许多大事’，却‘老境如此颓唐’、‘家庭琐屑便往往触他之怒’。如何理解父亲形象中‘坚强’与‘脆弱’、‘温情’与‘易怒’的矛盾统一？这些描写是否削弱了‘父爱’的主题？”引导学生辩证看待人物，避免对人物形象理解的扁平化。当学生提出不同的观点时，教师要给予充分的肯定和鼓励，并组织学生进行讨论和交流。讨论结束后，引导学生反思质疑探究的过程：最初的问题是否得到解决？产生了哪些新的认识？哪些证据最有说服力？通过这样的训练，学生不仅能更立体、更深刻地理解《背影》的复杂情感与艺术匠心，更重要的是，其敢于质疑、善于分析、精于论证、乐于反思的创新思维品质得到了切实的锻炼和提升。

结语

综上所述，在双新实施的背景下，对初中语文经典课文进行创新性解读是时代发展的要求，也是提高语文教学质量、培养学生核心素养的必然选择。通过创新解读视角、创新解读方法和创新解读过程，能够激发学生的学习兴趣，深化学生对经典课文的理解，培养学生的创新思维和人文精神。语文教师要不断学习和探索新的教学理念和方法，提高自身的专业素养和教学能力，为经典课文的创新性解读提供有力的支持。

参考文献：

[1] 构建智慧课堂 发展核心素养——以《皇帝的新装》为例探讨初中语文智慧课堂教学设计. 袁晓苇. 科教文汇,2025(13)

[2] 基于智慧校园的初中语文研学实践——以“身边的文化遗产”主题为例 . 宋玲 . 福建教育学院学报 ,2024(12)