情境教学法在高中语文阅读教学中的运用研究

前言：

高中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化素养具有重要意义，而传统的高中语文阅读教学往往以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性和主动性不高，阅读教学效果不佳，情境教学法则作为一种以学生为中心的教学方法，通过创设生动、具体、形象的情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动参与、积极思考，从而提高阅读教学的质量和效率。

一、分析情境教学法的特点

（一）激发学生学习兴趣

高中语文教材中的文本内容丰富多样，但有些文本对于学生来说可能比较枯燥乏味，情境教学则通过创设生动有趣的情境，能够将抽象的文字转化为具体的形象，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（二）深化学生情感体验

文学作品往往蕴含着作者丰富的情感，而学生在阅读过程中需要深入体会这些情感才能更好地理解文本，运用情境教学就能够创设与文本情感相契合的情境，让学生身临其境，感受作者的情感世界，深化学生的情感体验，提高学生的审美能力。

（三）提升学生知识理解

高中语文阅读教学中涉及许多抽象的概念和知识，其中包含着修辞手法、表现手法、主题思想，情境教学通过创设具体的情境，能够将抽象的知识形象化，让学生在情境中观察、分析和思考，更好地理解这些概念和知识，提高阅读理解能力[1]。

二、情境教学法在高中语文阅读教学中的运用策略

（一）创设情境，导入新课

在新课导入阶段，教师巧妙地运用情境教学法，可以极大地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和探索欲望 [2]。

以讲解《荷塘月色》这篇经典散文为例，教师可以精心准备一段关于荷塘月色的视频或一系列精美的图片。这段视频或图片应生动展现荷塘在月光下的宁静美景，荷叶的摇曳、荷花的娇艳、月光的柔和以及微风的轻拂，都应被细腻地捕捉并呈现出来。在课堂上，教师先播放这段视频或展示这些图片，让学生仿佛置身于那片美丽的荷塘之中，亲身感受那份宁静与美好。随着画面或音乐的流淌，学生的心灵被悄然触动，他们对荷塘月色的好奇和向往被瞬间点燃。接着，教师适时地引导学生思考：“你眼中的荷塘月色是什么样的？当你漫步在荷塘边，你会有哪些感受和遐想？而朱自清笔下的荷塘月色又与我们所见的有何不同？他又是如何用文字来描绘这片荷塘的？”这些问题如同一把钥匙，打开了学生思维的大门，引导他们深入思考、积极发言。通过这样的情境导入，学生不仅对《荷塘月色》这篇散文产生了浓厚的兴趣，还对接下来的课文内容充满了期待。

（二）角色扮演，体验情感

角色扮演，这一情境教学方法以其独特的魅力，成为语文课堂上的一道亮丽风景线。它不仅让学生有机会亲身走进课文的世界，更通过实施有效的问答，引导学生深入揣摩人物的内心世界和情感变化。

以《雷雨》这部经典话剧的教学为例，教师可以首先组织学生进行分角色朗读。在朗读过程中，学生们通过不同角色的语言，初步感受到剧中人物的性格特点和情感冲突。周朴园的威严与冷酷，鲁侍萍的悲愤与无奈，周萍的挣扎与迷茫，都在学生们的朗读中得以初步展现。随后，教师精心选取《雷雨》中的几个关键场景，如周朴园与鲁侍萍的深夜相认、周萍与四凤在花园中的甜蜜约会等，组织学生进行角色扮演。在扮演过程中，教师适时提出引导性问题，如“你为什么这么说？”“你此刻的心情是怎样的？”等，促使学生更加深入地思考人物的心理动机和情感变化。通过这样的角色扮演和有效问答，学生们不仅更加直观地理解了《雷雨》中的人物性格和剧情发展，还学会了如何从不同角度去理解和评价一个人物。

（三）多媒体辅助，创设情境

教师可以充分利用多媒体辅助手段，如音频的悠扬旋律、视频的动态画面、动画的生动形象等，为学生创设更加生动、直观且富有感染力的问题情境，使抽象的文字知识变得鲜活起来 [3]。

以讲解古典名著《红楼梦》为例，教师可以巧妙地借助多媒体技术，播放电视剧《红楼梦》中的精彩片段。当大观园的繁华景象通过视频展现在学生眼前时，那金碧辉煌的建筑、熙熙攘攘的人群、欢声笑语的场面，无不让学生感受到贾府昔日的辉煌与荣耀。而随后播放的贾府衰败的片段，那荒凉的庭院、落魄的人物、凄凉的氛围，又让学生深切地体会到了世事的无常和人生的沧桑。这种教学方式也极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了文学鉴赏能力。

（四）联系生活，拓展情境

语文阅读教学不应仅仅拘泥于课堂和课本的狭小天地，而应该像一股清泉，渗透进学生的生活实际，让知识与生活相融合。在讲解史铁生的《我与地坛》这篇文章时，教师就可以巧妙引导，让经典文本照进现实生活，先带领学生沉浸于文本，剖析史铁生在双腿瘫痪后的痛苦挣扎，以及在地坛中获得的生命启示，教师再抛出问题：“大家在生活中有没有类似‘地坛’的地方？当你们遭遇挫折、心情低落时，会去哪里寻求慰藉？”这一问题如投入湖面的石子，激起学生思维的涟漪。他们开始回忆，有的说校园的操场，在那里奔跑能释放压力；有的提到家中的小阳台，静坐其中能平复心情，课后教师再布置实践任务，让学生去探寻自己生活中的“地坛”，并用文字或照片记录下来，由此便能让学生将生活情境与《我与地坛》中的情感相呼应。

结语：

总之，情境教学法在高中语文课堂阅读教学中具有重要的应用价值，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，提升学生的阅读理解能力，所以在应用情境教学法时，教师要注意情境创设的贴合性、关注学生的个体差异、合理控制教学时间，还要不断进行相关的探索，将情境教学法更好地应用于高中语文课堂阅读教学中，提高阅读教学质量 [4]。

参考文献：

[1] 张涛 . 核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探 [J]. 教育研究 , 2021, 4(1):115-116.DOI:10.12238/er.v4i1.3525.

[2] 王文燕 . 阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片段解析 [J]. 世纪之星—高中版，2022(5):0175-0177.

[3] 张洁 . 新课标下高中语文阅读教学情境营造分析 [J]. 炫动漫 ,2024(11):0189-0191.

[4] 刘通 . 情境教学法在高中语文阅读教学中的运用研究 [J]. 职业教育发展 , 2025, 14(1):5.DOI:10.12677/ve.2025.141033.